用好红色资源 赓续红色血脉---------谈中学历史教学中的红色资源教育

用好红色资源 赓续红色血脉 ---------谈中学历史教学中的红色资源教育

倪杰孔 1 林建 2 朱佃春 3

1 福建省连江第一中学； 2 福建省连江第五中学 ； 3 福建省罗源第一中学

摘要：中学历史教学用好红色资源，开展“四史”教育，就是要引导学生通过学习深刻认识自身的历史使命，更好地把握现在中国发展的大势，树立自己的使命意识，自觉地把自己的志向和国家民族的命运紧密贯通起来，实现个人成才和中华民族伟大复兴的有机结合。

关键词：红色资源；“四史”教育；红色血脉；历史教学

在庆祝中国共产党成立100周年之际，中共中央政治局2021年6月25日下午就用好红色资源、赓续红色血脉进行第三十一次集体学习。中共中央总书记习近平在主持学习时强调，红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。中学历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。那么，中学历史教学中如何利用红色资源对学生进行教育呢？

一、中学历史课堂要突出“四史”教育

历史课程中的“四史”即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是最主要的红色资源。

第一，理清史实脉络。可根据历史学科的知识脉络，将与之相关的“四史”内容充分发掘出来，并根据学生的认知水平适当补充、突出相关“四史”材料。如党史、改革开放史等，以时间、事件、人物、关系、环境、思想、影响等知识要素进行叙说，重视对相关“四史”信息的了解、掌握和认知，学习其中的重大历史节点、历史事件、历史人物、历史环境、历史思想、历史影响等，形成正确的历史认识。既要清楚党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史之间的区别，更要明白它们在历史、理论、实践逻辑上的密切关联。明了科学社会主义理论的产生，推动社会主义从理论走向实践，即俄国十月革命胜利与苏联社会主义建设；十月革命给中国送来了马克思列宁主义，成为中国共产党创建的重要条件；党领导人民进行革命的历史，是以社会主义为取向建立“新社会、新国家”的历史；以1949年为起点的新中国史是党领导人民建设社会主义、推进改革开放的历史，是探索中国特色社会主义，推动社会主义从一种模式走向多种形态的历史；改革开放史既是党史、新中国史，也是社会主义在中国深入发展的历史，即一以贯之坚持和完善中国特色社会社会主义的历史。深刻地体会到红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，更进一步明白我们是谁，从哪里来、往哪里去。

第二，整合相关资源。依据教材，整合相关资源，把学科和“四史”有机结合，基于知识学习，更好把握历史进步规律与发展趋势。正确认识中国共产党在历史上也有过错误，在探索中也有过失误，但善于在历史学习中总结经验、认识规律，不断前进。坚定把马克思主义的基本原理同中国革命、建设、改革的实际结合起来，适应时代变迁与社会变革，不断推进理论创新、实践创新、制度创新，不断深化认识人类社会发展规律、现代国家治理规律、社会主义建设规律、党的领导和执政规律。认识党领导人民创造“两大奇迹”，并实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的飞跃的关键。教育学生以史明志、以史为师、以史为鉴，把握历史大势基于历史经验、理性和规律把握现实，增强师生坚定中国特色社会主义“四个自信”的自觉性。

第三，运用正确教学方法。让学生感知党的精神建设与党共同发展，融汇于党史、新中国史、改革开放史、中国社会主义发展史，贯穿于革命、建设、改革的历史进程中，并成为一种独特政治优势。如革命战争年代锻造的红船精神、井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等；社会主义建设时期涌现的抗美援朝精神、大庆（铁人) 精神、雷锋精神、焦裕禄精神、红旗渠精神、“两弹一星”精神等，改革开放时代孕育出小岗精神、载人航天精神、抗击非典精神、奥运精神、抗震救灾精神等。这些精神，一道构成共产党的、国家的精神谱系，要传承好、发扬好。

二、要树立正确历史观、学好历史方法论。在“四史”学习教育中逐步形成、深化巩固这样的历史观。

首先，要明白历史是连续的，不是简单的“断代”史，要把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的学习教育要结合起来，并与整个历史相融相通。树立“大历史观”，更深刻认识“没有共产党，就没有新中国”，“党的领导是历史的选择、人民的选择”等被历史证明的事实、被事实证明的历史，更深刻地理解“中国特色社会主义不是从天上掉下来的”，“中国特色社会主义，是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一”等新观点新论断。

其次，要正确认识历史是整体的、多彩的，不可能完美无缺、没有瑕疵，不能用现实切割历史，也不能用历史否认现实。全面、辩证地看待历史现象、历史问题，即使是历史失误、挫折，也要在历史的环境下、方位上，正确看待、认真分析，尤其是对所谓的“历史终结论”等，要有清醒认识，做到政治清醒、道路自信，既不走封闭僵化老路，也不走改旗易帜邪路。

三、开发历史校本课程，打造“四史”教育品牌

根据校情和学生特点，将“四史”内容融入相关校本课程中，选用学生喜闻乐见的呈现形式，如参与互动式、讨论式等，更能起到良好的教育效果。例如，我们利用学生喜爱的地方史、校本课程，通过视频转播形式，师生同台分享学校的校史和家乡近代以来的沧桑巨变，以及在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史中留下的独特印记，在情感的共鸣中，更加关注当今学校和家乡的发展成就，拥护党的领导，涵养家国情怀。

参考文献：

[1]王建华《立足课堂 推进校园“四史”学习教育》[OL].（2020-10-21）[2021-6-27]

[2]朱文静《围绕立德树人 加强“四史”学习教育》[OL].（2020-10-21）[2021-6-28]

[3]上官酒瑞 《“四史”学习教育要在哪四个方面切实取得成效》[OL].（2020-10-21）[2021-6-29]

倪杰孔男，汉族，福建省连江县，中学高级教师，大学本科，中学历史教育和考试命题为研究方向。）

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