“物质的密度”课堂教学反思

“物质的密度”课堂教学反思

陆远军

无锡市羊尖中学 江苏 无锡 214107

摘要：

如何提高课堂教学效益，实现有效课堂教学是提高教学质量的重要保证，也是学校领导和一线教师们不懈追求的目标。本文从科学采用探究法展开教学、巧妙利用图像法分析数据两方面阐述了在“物质的密度”教学中提高课堂教学效率的点滴体会。

关键词：有效课堂、探究教学、图像法

正文：

有效课堂教学是教师在充分备课、全面把握教材的基础上考虑如何提高课堂的教学效率，以最大幅度提高课程实施的效益。为进一步深化课堂教学改革，提高物理教师执行课堂教学的能力，保证教学质量的稳步提高，加速物理教师的专业成长，我校物理教研组先后开展了“三品课堂”、“人情味课堂”、“三动课堂”教学研讨以及“营造探究型课堂”展示活动等，多次活动下来，总感觉我们有很多地方还需要努力改进，我们距离高效课堂教学还是很遥远，平时的课堂教学要切实追求有效性。本人就研讨活动中“物质的密度”听课及自身上课后谈谈自己的想法。

2月1日，我校物理教师谢才仁在教研组内开课研讨“物质的密度”，教学思路大致如下：先让学生思考“如何测量长方体的体积”，在学生回答出长方体体积公式“V=abc”后，直接摆出本节课的探究内容“物体的质量与体积之间有何关系？”之后让学生猜想物体的质量与体积的关系，谢老师在教学时，设法引导学生猜想出同种物质质量与体积成正比关系，接着教师出示大小不等的长方体玻璃片、铁片以及铝片（每实验桌均放三块大小不等的长方体物块，且为同种物质），让学生进行分组实验，分别测出质量与长、宽、厚，计算体积、质量与体积的比值，并进行数据分析，从而验证“同种物质质量与体积成正比”，同时得出“同种物质，质量与体积的比值相同；不同种物质，质量与体积的比值不同”。最后引出密度的定义、公式、单位、单位换算等。由于在学生猜想同种物质质量与体积成正比关系，以及体积、质量与体积的比值的计算上费时太多，在引出密度的概念后教学就比较仓促，学生基本上失去了思考与交流的时间，后面都是教师讲授，这样在教学的有效性上就大打折扣。反思以上教学，本人通过教学尝试在操作上作了以下两方面的改进：

一、科学采用探究法实施物质质量与体积关系的教学

物理新课程改革的一个重要的目标，就是要改变学生处于被动接受的学习状态，倡导学生主动参与的自主式、合作式和探索式的学习方式。探究式教学就是在教师的指导下，让学生经历象“科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的过程中，并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。因此，物理课堂教学中应重视探究式教学，以培养学生探究能力。

关于物质质量与体积关系的教学，虽然苏科版教材编排上是回顾上一节测量一个回形针、二十个回形针以及四十个回形针的质量，根据每个回形针的体积相等，直接猜想其质量与体积成正比，然后提出其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系呢？但我觉得教学时完全没有这个必要，这样会使得本身的探究性实验演变成了验证性实验，不利于学生探究能力的培养。我在教学尝试中采用的思路是：先让学生观察教室内的课桌和椅子，思考所含木材的多少及体积大小关系，得出同种物质质量与体积的定性关系“同种物质，体积越大，质量越大”，然后提出问题“同种物质组成的物体，质量与体积是否存在某种定量关系呢？”之后开始分组实验，展开质量与体积的测量，进行探究性实验过程，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，实施下来，发现这样有利于培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

探究性实验是相对于验证性实验的一种新的学习方式，探究性实验教学是以问题为核心的教学,这种教学方式为学生提供了发现问题和解决问题的机会。与之对应的学习是开始于问题,推进于问题,归结于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料,寻找解决问题的途径,设计解决问题的实验方案,通过实验进行观察、分析,最后自主将问题解决。探究性实验教学突出了学生的主体地位和自主活动,主张学生自主地去获取知识，它不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解。既然教材标题是“探究物质质量与体积的关系”，依照新课标的本意，就应该让学生去自主探究，我们教师就该给学生一个探究的舞台，让学生去自主发挥。

二、巧妙利用图像法进行物质质量与体积数据的分析

物理与数学紧密相关，两种学科相互渗透，所谓数理不分家，指的就是两者之间的紧密联系。在中学物理教学中适当运用数学方法，可以使问题化繁为简、化难为易，同时可以提高学生学习物理以及数学知识的积极性，从而掌握科学的学习方法，为以后进一步学习物理打下坚实的基础。图像法就是利用数学中各种函数的图像解决物理问题的方法，用图像可以协助建立物理规律，还可以用图像来解决实际的物理问题，图像的直观性，把物理量之间的相互依赖关系，如线性等函数关系可以清晰地展现在学生面前。

本节课在探究质量与体积的定量关系活动中，我尝试采用了教材后“WWW第2题”的方案，在学生测出同种物质不同物体的质量与体积后，我没有要求学生计算质量与体积的比值，而是要求学生在导学案（导学案上有印好的坐标系）上描出质量与体积关系的各个点，然后连成平滑的曲线，继而观察分析图像寻找规律，得出质量与体积的线性函数关系，这样很轻易就探究出质量与体积的正比关系，根据几条过坐标原点的直线，也很容易分析出“同种物质，质量与体积的比值相同；不同种物质，质量与体积的比值不同”。这种使用图像法分析质量与体积的定量关系，不仅形象、直观，而且使实验数据得到简化，虽然一般情况下，学生习惯运用代数法处理数据，但实际使用图像法后就更简明、直观，学生也更容易接受，因此，恰当的时候我们还是应多采用图像法进行分析解决物理问题。

课改实验是为了更好的提高课堂教学效率，正如诺贝尔奖获得者费恩曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有镣铐的双手。”物理教学必须在新课程理念的引领下，重视方法的研究，培养学生的科学素养、创新意识和实践能力。当前形势下，教师应转变观念，更新意识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用课本，灵活运用多种研究方法，引导学生在探究中学会学习，真正成为学习的主人，为学生的终身学习奠基，也使教师在促进学生发展过程中不断提升自己，找到自身的价值，实现师生的共赢！

参考文献：

1、全日制义务教育《物理课程标准解读》(湖北教育出版社 走进新课程丛书之一)

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