小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略

凌双双

广西钦州市第三十九小学 535000

【摘要】小学英语是英语学习的基础，主要教导学生如何标准发音，这就要求小学英语教师着重培养学生的听说能力。但是，结合教学实践来看，小学英语教师更注重直观性教学效果，对语音方面的教学渗透不足，导致学生的语音学习效果不佳，呈现语音教学效率低下的状态。基于此，本文将分析小学语音教学低效现象及原因，并提出相应的改进对策，希望能够帮助学生高效学习英语。

【关键词】小学英语；语音教学；低效；改进

目前，我国小学生在英语学习方面普遍存在能够理解单词含义、却不懂得单词读音的问题，这就是语音教学效率低下的表现，与“听得懂、讲得出”的小学英语教学目标相违背。因此，教师需要重视小学英语语音教学，通过激发语音学习兴趣、创设语音教学条件等方面出发，进一步提升学生的小学英语语音应用能力。

1.小学英语语音教学低效表现

1.1学生学习兴趣不高

在教学过程中，教师经常采用灌输式教学方式，这让第一次接触英语的小学生很难产生学习兴趣。且灌输式教学方式忽视了学生的主体性，被动式学习会降低学生学习兴趣^[1]。因此，会造成小学生对英语语音学习兴趣不高。另外，小学生对学习英语语音的重要性认识不准确，在教学过程中又缺少“讲”的训练，从而学生难以在短时间内掌握语音发音。

1.2教师忽视语音教学

有很多英语教师依然受到应试教育的影响，只注重直观性教学成果^[2]。如学生的词汇拼写能力、词汇理解能力等试卷考试内容，忽视了语音发音、英语素养等隐性能力教学。比如，很多小学英语教师在完成字母学习后，就直接进入单词学习中，忽视了英语音标的教学，导致学生无法掌握自主学习单词的能力，只能通过教师教导了解单词读音，之后也只能通过死记硬背的方式进行记忆，语音教学效果可想而知是多么不理想。例如，在学习冰箱的单词时，教师会问“refrigerator怎么拼？”却不会问“refrigerator怎么读？”，学生自然而然对单词读法学习积极性不高。

1.3学习方式不正确

小学阶段的学生处于快速成长期，但由于发展认知的限制，小学生大多只能理解一些直观性知识，难以形成较为完善的记忆系统。因此，很多英语教师会引导学生采用汉字标注的方式学习英语读音，这样的语音记忆方式和读法很容易导致发音不标准，学生的课堂学习效率不高，长此以往，会形成难以纠正的不良学习习惯。

1.4缺乏语音学习环境

英语是一门外语，虽然在我国很多地方都能看到与英语相关的标志语，但是国人很少使用英语交流，导致缺乏语言输出环境。对于外国人来说，学习英语需要多方面均衡发展，但是在中国教学过程中，大多数更强调听、写方面的能力，忽视了说和读，造成哑巴式英语。另一方面，英语与汉语的语言表达存在差异，学生大多会按照汉语表达形式说英语，其他同学或国际人士会嘲笑中国式英语，会打击学生英语学习积极性，学生更不愿意在人前开口说英语。

2.小学英语语音教学低效现象改进策略

2.1活跃课堂氛围，提高学习兴趣

学生是否感兴趣将直接影响到学生在课堂的投入度，枯燥乏味的语音训练容易触发学生的抵触心理。因此，教师要结合学生心理特点活跃课堂氛围，提升课堂吸引力，这样才能提高学生语音学习兴趣，促使学生投入到语音学习中。小学生生性活泼好动，教师可以借助学生的发展特点创建形式多样、丰富有趣的教学活动，改变传统沉闷、枯燥课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习^[3]。比如，在学习闽教版三年级上册“Age and Phone Numbers”这个单元时，教师可以让学生完成数字接龙游戏。然后进行游戏小组分组，并设置相应的游戏得分，看看那组能够获得最多积分。每组五人左右，然后以开火车形式读数字单词，如第一个学生读数字1的单词，第二个学生就接着数字2的单词读下去，当第五个学生完成数字5的单词阅读后，再由第五个学生继续读数字6，然后倒推到数字10。通过采用游戏竞赛的方式帮助学生学习和记忆数字单词，能够让学生在轻松、愉快的氛围中开展语音学习，就能提升学生课堂专注力和语音学习兴趣。另外，教师也可以引导学生开展萝卜蹲单词游戏，以此来帮助学生从整体认读延伸到单词拼读，提高学生自主学习能力。

2.2重视语音教学，养成良好学习习惯

在现代教育中，学生成为课堂教学的主体，学生的学习习惯和学习方式将直接影响到最终学习成果。因此，教师要注重引导学生重视语音学习，并改正不良学习习惯，才能有效提升学生学习效率。教师可以在语音教学过程中渗透音标教学，或直接利用一节课开展系统化音标教学，这样就能帮助学生建立音标意识，有效强化语音训练。比如，在学习“Numbers and Animals”中的“animals”时，教师可以将英美两种音标进行详细解读，先通过总分总的认读方式引导学生进行单词整体认读，然后在进行音标因素分解，逐渐把握每个音素认读方式，从而强化学生的因素知识，帮助学生自主开展语音学习。为了加强学生对音标的认识，教师可以借助多媒体或声音播放设备分别给学生播放英式发音和美式发音，让学生在对比过程中不断巩固音标知识。通过加强语音训练和养成良好认读习惯，相信可以改善学生的发音问题，形成纯正的英语口语。

2.3创建语言环境，强化语音输出

语音教学需要建立在语言环境下，当有了合适的语音输出环境，学生自然而然就会开口说英语。但是，目前最为缺乏的就是英语语言氛围，教师必须借助各类教学资源创建语言输出环境，这样才能激发学生口语表达欲望，进而了解学生在口语方面的掌握程度。比如，在学习“Christmas”时，教师可以借助多媒体播放“Jingle Bell”这首歌，并播放美国过圣诞节的视频或图片，这样就能构建英语输出环境，帮助学生理解圣诞节的意义和乐趣，进而理解美国文化。在这样的环境下进行英语语音教学，将起到事半功倍的效果。

3.结束语

综上所述，可以从强化语音输出环境、形成良好学习习惯等方面提升小学英语语音教学质量，促进学生开口说标准英语。通过解决学生的发音和语法问题，将增强学生学习英语的自信心，进而愿意投入到英语学习中，就能起到事半功倍的教学效果。同时，纠正学生英语发音有助于学生正确运用英语，就能改善语音教学效率低下的问题，为日后英语学习奠定良好基础。

参考文献

[1]刘会芳.小学英语语音教学中存在的问题与对策[J].海外英语,2020(04):170-171.

[2]谢朋.英语语音教学低效现象浅析与改进策略[J].课堂内外:教师版(初等教育),2019,0(9):114.

[3]王晓丽,钟素梅.小学英语语音教学低效现象浅析与策略[J].新课程:小学,2019,0(7):155.

作者简介：凌双双，籍贯：广西钦州市钦南区，出生年月：1989年9月，科室：小学英语，职称：中小学二级，学历：本科.