角色扮演在中职英语教学中的应用

角色扮演在中职英语教学中的应用

龙梅

百色市民族卫生学校，广西 百色， 533000

摘要：英语作为中职学校公共基础必修课，它的任务是提升学生文化素养和人文素养，使之成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。英语在中职教育教学中有着如此的重要，但是却往往容易受到忽视。特别是在中职教育中的非英语专业学习中，英语更是容易受到忽视。学生基础薄弱，英语课程不受重视，加上教材相对学生来说比较难等这些原因都会让英语课堂很难做到有效课堂。因此中职英语教学往往容易枯燥，难带动学生投入课堂，进行有效互动。为了吸引学生，让学生对英语更感兴趣，让学生能够在英语课堂学有所成，培养学生的文化素养和人文素养，习惯性的在中职英语教学中运用角色扮演的教学方法，具有一定的作用，让学生更加热爱英语，让课堂更为有效。

关键词：角色扮演；有效课堂；素养；兴趣

一、目前本地区中职英语教学的共同问题

近些年，由于中职的扩招，生源的文化水平普遍较低，英语基础比较差。特别是在我们老、少、边、山、穷地区，初中毕业生进入中职的分数更是很低，绝大多数学生各科中考成绩均在60分以下，这样的学生可以说是文化水平都比较低。而且在这些学生当中，英语更是成为了他们学习路上的拦路虎，每次学生入学第一课调查，一个班基本上只有1-3个学生在初中阶段英语考试曾经达到及格以上。起点低，跟不上，失去兴趣成为了他们在中职阶段不想再学习英语的很大因素。“没想到到了中职，竟然还要学习英语”这是很多学生的疑惑。学不会，就没有兴趣，更何况学生觉得自己几乎不会在将来使用英语，所以更加没有学习目标。甚至包括一些教师本人也觉得英语这些随便学学就好，反正他们也学不会。可是他们都忽略了学生建设的主要目的，不了解英语学科在现代职业教育中的性质和任务。

二、角色扮演在教学中的应用

角色扮演，已经在英语课堂中成为了一种重要的教学手段，它能够帮助教师在课堂教学中激发学生学习英语的兴趣，并使学生有机会锻炼口语表达、交流、表演等技巧，使学生能够更深入地理解和学握所学知识，从而更好地应用到学习中去，达到学以致用的效果。很多老师认为中职生基础差，课堂纪律难把控等原因，觉得在中职生英语课堂进行角色扮演不太可行，但是经过实验，恰恰相反，中职英语课堂运用角色扮演活跃了课堂，增加了学生学习的兴趣和自信心。本文所讲的角色扮演基本上以简单形式为主，不需要衣服、场景道具等。那么在中职生角色扮演的过程是如何运用呢？

1. 分小组

角色扮演中需要2-4人才能进行下去。一般分为课堂分组和可后分组。课堂分组：考虑课堂人数多，教室比较拥挤，不利于学生另外分小组讨论，因此课堂上的分组以两人为主，可以同桌，可以前后桌，课堂分组随着座位的变动而变动，而且课堂展示一般不计分。课后分组：课后作业，段考作业等布置的作业以3-4人为以小组，而且课后分组相对比较固定，容易让老师计分。因为可以课后做，有时间，有空间又能加强学生的交流互动。小组人员也要经过了解后分组，教师观察，课代表观察，一般开学后两周分组比较好。最后规定3-4人一组，其中至少一个英语相对比较好，这样可以带动其他同学一起学习；男女生混合比较好，这样更能锻炼学生的胆量和沟通；同个宿舍的同学更好，这样方便学生课后联系学习。综合考虑这些因素，争取在第三周分好组，以后课后的角色扮演作业就按照这个分组进行，后面可以根据具体情况进行少数的调整。

（二）录制小视频

课内的角色扮演让部分学生上台表演即可，但是课外的角色扮演作业或者段考，就没有时间再一个个的上台表演。那么可以运用录制小视频的形式交作业。老师点评后可以到课堂上进行点评。当学生看到自己的视频出现在课堂上，那将会是多么兴奋的场面。开始学生们可能会觉得有点尴尬，后面发现大家都差不多就习惯了，在后来发现做得好的视频分数高，小组又会不断的更新，比如开始的读书表演变成了背书表演甚至后来的更加自如的对话；从没有英文字幕变成了有字幕等。每一次作业都是一个提升的过程。

（三）内容分层次

对话表演当中，内容会有难易之分，既要按照中职英语课程标准要求进行教学又要学生感兴趣，那就需要进行内容的分层教学。首先我们要确定的一点是不是每个学生都能完全达到课程标准的学习水平，既然这样我们就要退而求其次，尽量让学生掌握更多的知识，尽可能的接近标准就好。比如在点餐这一课中。课文要求学会点餐。

这是中职英语课本第一册第六单元Can I Take Your Order?听说部分的口语练习题。

一般可以设置为三个内容级别进行掌握。

一级掌握内容：最基本的句子，课文主题句，学生基本上都可以掌握的句子。

Excuse me,can I take your order?/what would you like to drink/eat?

Yes,I’d like ...(coffee,milk,beef steak,hamburger)

二级掌握内容：在一级内容基础上加上一两个句子，适合班级中英语中等水平的学生掌握。

Would you like ...?(coffee,milk,beef steak,hamburger)

I’d like ...(coffee,milk,beef steak,hamburger)

三级掌握内容：在一二的基础上加上更多句子，一般会是班级里英语相对还比较好的学生掌握。

What about you,sir/madam?

I’d like ...(coffee,milk,beef steak,hamburger)

（四）评分制度

既然有内容分层次表演，评分制度也要有有区别。让基础比较差的学生有所鼓励，激发学生的动力，还能让有能力的学生更努力的学习和展示自己。还是拿第六单元Can I Take Your Order?这一课来举例。本课的教学目标就是学会点餐，学生可以扮演服务员也可以扮演顾客。作为服务员，最基本的要会问，我能为您点餐吗？can I take your order。作为顾客基本要会说：是的我要吃......。 Yes,I’d like...这个最基本的对话已经完成。所以只要学生能完成这两句话的对话内容，最低就可以获得及格以上的分数。对话二级掌握内容，除了一级掌握内容外还加上了推荐其他食品。比如服务员会问：“先生你要点饮料吗？”顾客会回答：“好的，我要点......”这个最低就可以获得70分以上的分数。三级掌握内容，就是还可以询问其他顾客是否需要吃点什么。如果也可以扮演，那么最低分会给80分以上。为了激发学生的参与度，还可以加上学生声音大小，仪态是否得体，发音是否准确等分数，但是差别不能太大，给学生一些鼓励就好。

三、角色扮演的作用

角色扮演让学生充分发挥自己的想象力，通过双人或多人对话，或讲述有趣的故事，甚至是夸张的表演，激发学生学习英语的兴趣，发掘学生的语言和表演天赋，并且可以通过这种方式提供给他们开口说英语的机会。针对我们这些英语水平比较差的的中职生来说，角色扮演主要有以下作用。

（一）活跃课堂氛围

在中职课堂里，如果我们教师还像初中或者高中课堂一样，一味的讲解语法，做题海战术，死记硬背单词只会让学生昏昏欲睡。既然如此，还不如让学生动起来，教师示范学生跟读，学生小组练习，分组展示，整个课堂的后部分基本上都处在动的状态。爱看热闹是人的天性，学生最后是特别喜欢看看其他组的人员是如何表演的。特别是大家基本上都是属于英语不懂几句的人，所以存在看别人如何表演，偷着乐的感觉比较多，后面看多了也会学着改进，有所进步。通过这样的一个角色扮演，让学生自己编排表演内容，分组讨论，选定角色，看哪一组的学生表演的最好。这样既能调动学生的学习积极性，发掘其想象力，又能充分激发学生的兴趣，对学生学习英语很有好处。

（二）锻炼学生的表达能力

中职英语教学中职场语言沟通就是要求学生掌握一定的语言知识，具备一定的语言技能，而语言技能的应用是科学核心素养。 学生能开口说英语就是语言技能的提升，而角色扮演锻炼学生英语的表达能力，哪怕是每个人一句，也是这一堂课的收获。不急于求成，一下子就想让学生掌握十句或者整篇对话内容，循序渐进的引导，一句一句的积累，能让学生对自己有信心，不那么害怕上英语课就是有很大的进步了。

3. 提高学生的自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔，我们在课堂上演示讲解，让学生掌握相关知识。课后布置角色扮演作业会增加学生的自主学习能力，学生们会相互学习，通过各种现在的网络资源，自己编排更合适自己的对话内容进行表演。特别是录制小视频，会让学生学会了录视频，剪辑，加字幕，配音等等。这无形中就提高了学生的自主学习能力和语言技能发展能力。

（四）为学生面试做好准备

上台表演是一个综合的锻炼过程，它能从各方面锻炼学生的面试技能。比如小组讨论，可以让学生表达自己的想法，和同学协调角色扮演，上台后又能培养学生的心理素质，大胆的表现自我。这些都在学习中慢慢的锻炼了学生的胆量和应对问答等技能。当然要一下子达到这个是比较难得，我也是经过大概三周课的不断鼓励支持和引导才让学生慢慢适应这个上课的状态，到下半学期学生基本上都很期待听说课的状态。

（五）角色扮演有助于帮助学生理解英语课文内容

我们现在所学的英语课文通常会涉及到欧美国家的文化和背景知识，课文中也会常常出现口语词汇和日常用语和句型，角色扮演会给学生深入了解欧美国家的文化和历史背景知识的机会，还会让他们多使用英语和接触英语背景文化知识，增加了学生的跨文化理解，更容易吸收中外优秀文化，通过表演，认识到中外思维差异和思维方式多样性，达到更加理解课文内容的作用。

四、总结

角色扮演并不一定规定唯一结果，学生往往可以根据自己的观点或思维的创造力而决定，这样就能培养学生随机应变的能力。角色扮演可以很好地活跃课堂气氛，调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲望。角色扮演表演的内容往往是同日常生活以及个人经历密切相关的，学生因此可以搜索已有的信息和经验，再通过自身的理解加改进。总之，教师在英语课堂中合理安排角色扮演任务，能够使学生对英语学习更加感兴趣，知识的获得也会在开心和愉说中进行。
职业教育本来就是提高学生的技能，为他们将来就业提供一份支持，那么在我们无法像高中生一样上课，学生也无法像高中生一样接收我们所传授的知识时，我们可以适度的改变上课的方式方法，有所倾向性的授课，按照教师能够教授，学生能够接收，能力有所提升的方法进行“脱轨”的教授，或许会有意想不到的收获。

参考文献：

1. 余梅.角色扮演教学模式在中职英语教学中的运用[J].职业,2020(23):92-93.

李贞,陶永杰.角色扮演法在中职英语教学中的应用[J].科技资讯,2019,17(17):129-130.
作者简介：龙梅（1983.7-），女，壮族，广西百色人，本科，助理讲师，研究方向：中职英语。