微信平台在门诊护理专业学生实习带教中的应用效果观察

微信平台在门诊护理专业学生实习带教中的应用效果观察

廖莉霞 张婕通讯作者

重庆大学附属肿瘤医院 门诊部 重庆市沙坪坝区 400030

【摘要】 目的：观察在门诊护理专业学生实习带教中微信平台的应用价值分析。方法：将（2019年01月-2019年06月时期）于我院门诊护理实习学生总计25人，采取常规实习教学方法，设置为对照组；2019年06月以来我院开展微信平台辅助教学法，应用于（2020年09月-2021年01月时期）于我院门诊护理实习学生另25人，设置为观察组。对比两组学生的学习成绩。结果：实习结束后，观察组学生实习后理论知识掌握程度（94.29±3.01）分、实践操作能力（92.32±3.10）分以及学生对教学满意度（97.29±1.55）分显著高于对照组学生实习后理论知识掌握程度（68.98±2.98）分、实践操作能力（64.29±2.87）分以及学生对教学满意度（76.39±2.29）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：微信平台辅助教学法在门诊护理专业学生实习带教中应用，可显著提高学生的学习成绩。

【关键词】门诊护理专业；微信平台；临床实习教学；应用效果

门诊护理学科专业性较强，需要学生对各项理论知识掌握扎实，以便于更好的应用于临床工作中，并需要学生具备实践操作能力。在该专业学生将理论知识与实践相结合的主要学习途径为临床实习，故高质量的临床实习教学可显著提高学生的理论知识掌握程度以及实践能力^[1]。现为探究将何种教学理念应用于对该学科学生的教学中效果显著，特选取了近年来在我院门诊护理实习的学生50例做临床平行对比观察，现报告如下：

1 资料与方法

1.1临床资料

将（2019年01月-2019年06月时期）于我院门诊护理实习学生总计25人，采取常规实习教学方法，设置为对照组；2019年06月以来我院开展微信平台辅助教学法，应用于（2020年09月-2021年01月时期）于我院门诊护理实习学生另25人，设置为观察组。观察组：男3例，女22例，年龄19-23岁，平均（21.79±1.39）岁，学历：专科10人，本科15人；对照组：男4例，女21例，年龄19-23岁，平均（21.83±1.40）岁，学历：专科9人，本科16人。所有实习生的一般临床资料（学历、年龄以及性别）上无明显差异（P>0. 05），可进行比较分析。

1.2方法

对照组：学生进入科室后，确保学生在每个岗位进行学习，由带教老师在工作中为学生进行相应的讲解。

观察组：（1）建立微信群组，将所有实习生以及带教老师拉入微信群中，可在群组中回答学生的问题，进行作业布置，讲解相关知识点；（2）问题向导式教学：结合门诊护理以及实习大纲的经典案例，为学生设计问题，将问题通过微信平台发布，由学生进行自主分析。将实习生进行分组，先组内进行讨论研究，对疑问进行总结，做好记录，以小组为单位在讲解时进行提问。讲解时，带教老师可通过视频或微信语音等方式进行，并对学生的疑问进行解答；（3）实践教学：在实践教学中，可将学生未理解的问题通过实践操作进行解答，实践操作过程中应严格按照操作流程进行，并将操作要点进行强调。并将讲解过程中的要点通过微信平台再次发布，以便于学生自主复习。

1.3观察指标

对比实习后理论知识掌握程度以及实践操作能力情况，均由带教老师进行出题，两份考卷均为百分制。

以科室自制的学习满意度问卷对学生对学习过程中的满意情况进行调查，问卷包括前景期待、学习目标、独立性培养、自主学习空间以及教学方式等内容，问卷满分一百分，分值与满意度成正比。

1.4统计学处理

采用Spss23.0软件处理，（%，n）表示计数资料结果，x2检验；（x±s）表示计量资料结果，t检验；P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

实习后，观察组学生实习后理论知识掌握程度、实践操作能力以及学生对教学满意度评分显著高于对照组的，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 对比实习后理论知识掌握程度、实践操作能力以及学生对教学满意度评分情况（ ±S，分）

注：与对照组相比，^△P＜0.05

3讨论

在传统门诊护理教学中，仅为让学生跟随带教老师进行实践操作，在操作中对学生的问题进行解答，对学生在理论知识与实践操作的融合过程中干预较少。随着信息技术的发展，在教学上出现了诸多新动向、新知识、新理念，丰富课堂信息内容，通过微信平台，可将整体教学体系进行优化^[2]。现为探究将微信平台辅助教学法应用于门诊护理实习中的应用效果，特做此研究。

本研究表明， 实习后，观察组学生实习后理论知识掌握程度、实践操作能力以及学生对教学满意度评分显著高于对照组的，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这提示了，微信平台辅助教学法可显著提高学生的综合能力，学生对教学方式更易接受。究其原因，传统的护理教学，仅为学生跟随带教老师进行轮岗工作，对护理内容掌握较浅。目前，微信已经成为人们在工作学习以及日常生活中沟通交流的主要方式，可通过微信平台增进教学交流的便捷性，并提高教学内容的丰富性。带教老师可在上课前以视频、文字、图片等多形式将学习内容传递给学生，通过在微信平台发布问题引导学生思考能力，提高学生的自主学习能力。也可在学生自主学习期间遇到问题时，及时通过微信平台提出，由老师给予正确的引导、解答，提高了问题解答、知识点反馈以及问题反馈的及时性，进而提高教学质量。在课后，再将课堂学习内容的延伸以及作业通过微信平台进行布置安排，学生将作业完成后，可及时通过微信平台上交作业，便于老师的批改，并使老师对学生的学习情况进行详细掌握，使后续教学更具有针对性。本研究与王来等学者在《中国继续医学教育》中发表的相关文章观点一致，具有较高的可依据性。

综上所述，在门诊护理专业学生实习带教中应用微信平台辅助教学法效果显著。

参考文献：

[1] 韩栩,陈红丽,楚梦雅.微信平台在儿科实习带教中的应用效果[J].中国现代医药杂志,2018,20(5):87-88.

[2] 姜春英，张华秀，徐亮，等.微信平台在门诊护生实习带教中的应用效果[J].全科护理,2020,18(29):4054-4057.