数学教学中“挂黑板”现象的巧处理

数学教学中“挂黑板”现象的巧处理

颜秀容

广州市白云区江高镇第三初级中学 ， 广东 广州 510450

[摘要]：本文分析了数学教学中“挂黑板”现象的成因，以及对教学产生的不良影响，提出了预防的有效措施，并探讨改进利用的方法，使师生形成合力，更好的开展教学。

[关键词]：挂黑板

1. “挂黑板”现象释义

在课堂教学中,教师有时候回答不出学生提出的问题,俗话说是教师挂黑板。推广开来，挂黑板指的是在课堂教学中，教师或者学生在黑板当众演示时，突然被问题难住，一时解答不出来，出现卡壳的现象。课堂教学中的挂黑板，主要包括教师挂黑板和学生挂黑板。

2. 挂黑板的成因分析

（一）教师挂黑板的原因

1．教师基本功不好，平时缺少学习和研究，业务水平不高

2．教师态度不认真，课前备课不充分，对内容不熟悉，无法预见课堂可能出现的问题

3．教师缺少处理突发状况的经验，有些教师过于注重进度，常常把教学过程处理得很顺畅，往往滑过一些有探讨价值的问题，一旦这些问题浮出水面，老师就难以应付。

4. 学生为了试探老师的能力，找一些难题考老师，以难住老师为乐。

（二）学生挂黑板的原因

（1）知识水平有限，没有达到解决该问题的水平

（2）心理素质不够好，当众表现时出现怯场，无法发挥正常水平

3. 挂黑板对教学的不良影响

（一）可能给挂黑板本人产生很大的心理压力，影响后续的教学

从挂黑板本人的角度看，没有哪个愿意挂黑板。教师挂黑板绝对不是一件光彩的事，一个常常被学生难倒的老师，在学生心中是没有威信可言的，也不会得到学生的尊重，教学的效果就可想而知了。而对于学生来说，挂黑板的滋味也并不好受，用一些学生们的话来说“站在讲台上，就像个犯人，满脑子都是‘丑’字，这辈子都不敢忘记。”从此，学生以后的学习中可能会蒙上阴影，影响学习的质量。

（二）可能浪费宝贵的课堂时间，造成低效课堂

因为挂黑板是突发的，当事人无法预料，就算是教师（特别是年轻教师），如果没有过硬的心理素质，也无法在短时间内稳定情绪，找到问题的答案。笔者的经验就是：如果不会巧妙处理，一味的苦想，越想得到答案，就越想不出来，时间浪费掉了，后续的教学任务完成不了，而本身的问题也没有得到解决，面子还越丢越大。

四、挂黑板的有效预防和改进利用

（一）教师树立危机意识，提高业务水平是最有效的预防措施

首先，一个老“挂黑板”的老师，绝对不是一个好老师。学生生活在一个飞速发展的时代，接收知识的渠道非常多，因此，个别学生的知识面会比较广，教师要接住这些学生无意的“过招”，还可以搪塞一下，倘若有学生故意“出招”，屡试屡爽，那老师的威信就荡然无存，在学生眼中，也只剩下“差”这个形容词了。其次，对于学生挂黑板，只要课前准备充分，对教学内容熟悉，教师完全可以控制自如。所以，为了预防挂黑板带给我们难堪，作为教师的我们，必须时时提醒自己：学无止境！勤钻研，多积累，常反思！

（二）教师树立生本意识，掌握教学艺术可以进行有效利用

在教学实践中，笔者调查学生发现：常挂黑板的老师水平太低，让学生鄙视。可是从不“挂黑板”老师，学问太高，和学生缺少思维的碰撞。比起前两者，学生们更愿意接受那些偶尔犯点小错的老师。所以，一个高明的数学老师，往往会把挂黑板处理得很巧妙，克服不良影响的同时，还能让它的好处发挥到淋漓尽致。

1．假装挂黑板------激发学生自主探索，培养学生良好数学品质

笔者听过一个资深老师的公开课，在讲课中出现了一道这样的题目：

解方程：(2x+1)(2x-7)=5(2x-7)

学生们埋头苦干的时候，老师巡视了一圈，很多学生先去括号，整理化为一元二次方程，再求解，过程很繁。另外发现有两种很有意义的做法，他让学生分别板书在黑板上：

解法一：整体移项，得 ：(2x+1)(2x-7)-5(2x-7)=0

提取公因式，得：(2x-7)（2x-4）=0

∴ 2x-7=0或2x-4=0

解得： x₁=3.5， x₂=2

解法二：方程两边都除以（2x-7)，得：2x+1=5

移项得： 2x=4

系数化为1得： x=2

这位老师带着学生一步一步的批改，学生们觉得每一步都没有问题，老师也假装没有发现，盯着黑板皱着眉，还自言自语：“奇怪了，每一步都没有问题，结果却不一样，究竟是谁错呢？”看难倒了老师，下面早已炸开了锅。

很多学生说：解法一是对的，因为我是去括号后做的，和他的答案一样。

还没等老师出声，嘴快的学生说：不一定吧？可能你们都错了呢。

老师点点头：那么怎么知道方程的解对不对呢？

一部分学生马上回答：验根！

学生们快速动起了笔。没过多久，学生们都得到了同一个结论：第一种是对的，第二种少了一个解，就肯定错了。

老师说：很好，可是，为什么会少了一个解呢？到底是哪一步出了问题呢？

尝了点甜头的学生们，脑袋又动了起来。老师也假装认真的比划着每一步。

忽然，有个学生兴奋的跳了起来：我知道了，两边都除以0了，应该是：等式两边都乘以（或除以）一个不为零的数或整式，结果仍相等！

老师一拍脑袋：哎呀，这小学就学的东西，怎么就没想起来呢？

学生们都恍然大悟。

最后，老师还向学生们鞠了个躬：今天我是一名小学生，谢谢老师们！看到老师搞笑的样子，学生们笑呵呵的，早已经忘记挂黑板的事了。

如此看来，对于教师来说，“挂黑板”固然尴尬，但卸掉“道貌岸然”的教师权威，也并不是一件坏事。因为“挂黑板”本身，已经大大激发了学生的好奇心与求知欲，如果老师能坚持实事求是的态度，“蹲下来”，和学生一起对问题进行探究，在亲和的师生关系中，自然而然的，培养了学生质疑和思考的习惯，磨炼学生克服困难的意志，让学生获得深刻的成功体验，建立了自信心。这种牺牲，恰恰证明了老师学术的高明。

2．让学生挂黑板------加强生生互动，培养合作精神

这一点笔者作过不少的尝试。我通常把这个机会交给那些平时爱找我麻烦的家伙，第一因为他们比较大胆，心理承受能力比一般人强，第二是要他们学会换位思考，体会一下挂黑板的难堪，可以借此机会化“敌”为友，拉拢感情。

记得在备课时，有一道这样的题目：

已知：四边形ABCD中，AC为对角线，若∠ACB=∠ADC，且AC=5，AD=4，CD=3，问BC等于多少时，四边形ABCD被AC所分成的两个三角形相似？

由于相似的两个三角形对应关系不同，本题有两种情况：（如下图）

而我一时疏忽就漏了其中的一种。我想，对于我们班的学生来说，也是比较容易撞板的。如果我直接提示学生，要分两种情况来考虑，学生做的时候就不容易出错，的确节省了很多时间，但“不碰不痛”，过程太顺，学生的思维反而得不到提升。所以，我特意挑了班上爱找茬的聪明男生小锐，直接到黑板上板书，其它的学生也独立在下面做。不出我所料，小锐很快就做完了，只做了其中的一种情况。正想下来时，我说：答案不对。一听我这样说，本来胸有成竹的他，突然愣住了，思考了一会，实在找不到错在哪里，在那里干站着。看他越来越不自在的样子，我说：“给你们五分钟，小组讨论（四合一小组），然后板演（以小组为单位，先到先得，抢到位置就可以写）。”得令后，小锐飞的跑了回去，和其它小组成员展开了研究，其它小组也积极的讨论了起来。我已经在黑板上来了个“圈地运动”，分为三大块（也就是只能有三个小组能抢到板书的机会），当然，我没有忘记给小锐雪耻的机会，告诉全班同学说：中间的那一块要为他留着，其它人不能抢。小锐不失所望，第一个跑到黑板上，一口气把另一种情况也做了出来，为自己赢回了一口气，也为小组加了分。经历这样的课堂，学生们大有收获，特别是小锐本人。后来，他还偷偷对我说，是小组中一个比他差的同学画了一个和他不同的图，让他们找到了完整的答案。

其实，每个学生都有自己擅长的某一方面，如果教师能精心组织，鼓励学生全力以赴地投入到群体讨论中，并加以引导，学生们不但能在互动中认识自己的不足，获得自己所需的知识，技能和方法，还能深刻的体会到团结的重要性，真正学会合作。

3．敢于挂黑板------加强师生互动，促进教学相长

大数学家希尔伯特的老师富克斯习惯于在课堂上现想现推，有时把自己置于困境中，再突围出来，希尔伯特由此看到了老师高明的思维过程，有力地促进自己思维能力的提高。华罗庚先生主张对学生提出的问题当场答疑，当场推理，即使碰壁也无妨，这样可以把自己走弯路的教训告诉学生。这些数学名家的共同之处，是让学生看到问题解决的来龙去脉，知其然亦知其所以然，这样非但不会损伤教师的形象，还会让学生从心底里佩服教师的治学治教精神，同时，还对优化学生的思维品质，培养学生良好的心理素质起着莫大的作用。

笔者在中考尖子生的特训课中就做过这样的尝试。每一节课的最后十分钟，我总会和学生来个现场解题，题目由学生提供，都是中考的压轴题，我和学生一起研究，把自己最原始的思维过程呈现给学生，走弯路不在话下，有时还不一定能找到问题的出口，要和学生们一起合作，吸取各自的精华，才能把问题解决，但解决问题的那一刹那，常常都激动得和学生们击掌庆祝。真情的流露，深深的感染着学生。通过这样的互动，教师和学生都深切的体会到合作成功所带来的愉悦，它同时鼓励着师生，在以后的学习中，要勇于挑战，精诚合作，不断的超越自我。

德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。从这个角度来说，挂黑板都是一个绝好的平台。课堂犹如一出戏，教师是导演，学生是主角，而“挂黑板”是道具。值得一提的是：这个道具，绝不能滥用，要用到点子上。如果导演掌握其中的技巧，它能让课堂焕发出新的生命力。

所以，在日常的教学中，教师要掌握一定的教学艺术，学会抓住“挂黑板”的契机，适当的制造“挂黑板”的机会，协助我们开展有效的教学，让我们每一节的数学课都那么精彩，耐人寻味！

参考文献：

1．曾大洋《如何上好一堂数学课》—上海：华东师范大学出版社，2009

2．《全日制义务教育数学课程标准》2011年版

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