浅谈提问法在语文教学中的运用

浅谈 提问法在语文教学中的运用

梁健民

开平市第四中学 广东省 开平市 529353

【摘 要】提问法是语文教学的有效方法之一，是训练学生的语言能力，发展学生的思维能力的常用方法。在语文教学中，我们结合教材和学生的情况，恰当地运用提问法教学，不仅能活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，而且可以启发学生的思考，培养学生的思维能力。

【关键词】提问法；语文教学；方法；效果

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”问题是思维的动力，它推动着思维活动的进行。好的课堂提问如同投一石冲开水底天，就能激起学生的学习热情，打开学生的思路，训练他们的思维能力，从而使学生更牢固地领会知识和掌握基本技能。

那么，我们怎样运用提问这一法宝开启学生的思维，训练他们的思维能力呢？下面我结合具体的语文教学谈谈几种提问的方法：

一、引趣提问法

通过设疑来引发学生的学习兴趣，这是教学中常用的一种方法。因为兴趣是人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。为此，用提问来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，就会产生汲取知识养料的要求。

怎样提问引趣呢？我认为，首先是教师的提问，一定要是学生急需探究的问题，问题的提出，能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；其次是教师的提问，一定要引起学生感情的激奋，激起他们的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。例如我在上《孔乙己》一课时，劈头就问学生：“同学们，你们知道孔乙己姓甚名谁吗？”由于这个问题问得精妙有趣，课堂一下子活跃起来，同学们私下争论的同时，纷纷在课文中找根据，找答案，有效地激发了他们学习新课文的兴趣。

二、悬念提问法

激起悬念，犹如古典章回小说中，在情节向前推进或是在高潮出现之际，突然来个中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬想后事如何演变来吸引读者、吸引学生。在教学中，我通过提问来设置悬念，目的也是使学生产生“欲知事如何，且听下回分解”的好奇心，对课文的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境从事学习，以增强求知的欲望。

如《荔枝蜜》一课，作者对蜜蜂的感情变化，形成了一条红线：不喜欢蜜蜂——对蜜蜂产生兴趣——赞美蜜蜂——自己变成一只小蜜蜂。由此，我在讲这一课时就抓住这条红线，进行了悬念提问：“作者原来对蜜蜂是抱有成见的，为什么又情不自禁的赞美起蜜蜂来了呢？”这个问题，学生一时是无法解答的，但又很感兴趣，于是带着疑难，兴趣勃勃地学习，待把课文读完了，回过头来，解答之，即可释出疑虑，水到渠成，获得较好的效果。

三、争论提问法

在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时教室的气氛不够活跃，学生的情绪也不高昂；对关系到课文重要内容的地方，他们也常常丢以轻心，不能真正理解。在这种情况下，如果我们采用争论提问法，提出疑难，引起争论，那么，就往往收到我们意料不到的教学效果。

争论提问，顾名思义，就是通过提问来引起学生争论，以激起学生对一些问题的思考和辩论，打破课堂上的沉闷，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。例如《口技》一文的教学设计，我在前半部分做好充分阅读铺垫的前提下，设计这样一个讨论问题：“你认为这篇文章成功之处在哪里？为什么？”这样的一个问题涵盖了文章的各个角落，答案多样，可以促使学生在积极主动的民主活动中充分表述自己的发现，阐述自己的理由，效果很好。又如教《五柳先生传》一文时，我给学生提供这样一个讨论话题：“你认为五柳先生是怎样一个人？就你自身人生观和价值观来衡量，你对他有怎样的看法？”让学生视文章如同己出，建立起已知与未知的联系，既利于陶冶学生情操，又利于个性思维创新。
四、求异提问法

求异思维，也称发散思维，它既是创造思维的一个重要组成部分，也是创造思维的基础。发散思维的培养，主要是教会学生从多个角度、多方位思考问题，求得多种答案。

要培养学生的发散思维，首先要引导学生善于从多个角度思考问题，而且从中获取多种多样的答案。这在语文教材中也能体现出来。在《事物正确答案中不止一个》这篇课文中，作者一开始就先用四个图形提出一个问题，然后对其中不同答案都做了合理的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的这个观点，原因是因为看图形的角度不同，四种答案全部正确”。推而广之，生活中解决问题的方法并非只有一种，而是多种多样的，这表明要想获得多种多样的答案，从而提高发散性思维能力，就要善于从不同角度思考问题。

在语文教学过程，教师可以根据教学内容，对同一个问题，引导学生从多角度思考问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。如：教《塞翁失马》时，先让学生了解课文内容大意；再指导学生体会寓意，当时我问学生：“好事与坏事能相互转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？”这样使学生的思维处于活跃状态，培养了学生的发散思维的能力，鼓励学生从不同的角度思分析、讨论，最好得出结论：在一定的条件下，好事可以变成坏事，而坏事也可以变成好事。又如学《背影》一文后，我对学生说：“读了《背影》你会不会想到父母平时对你的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎样在意的事情，这时也会浮现出来，令你心动，乃至流泪，甚或惭愧。请你说说你父亲（或母亲）疼爱你的事。”这样，就引起了学生情感转移，各抒己见，既表达自己对父辈的感激之情，说出自己的生活体验。由此可见，在教学过程中鼓励学生求异，从不同的侧面去联系，去开拓，去发掘新意，培养学生的求异思维品质，发展他们思维能力。

五、想象提问法

学会想象，能使人的思维活跃、思路开阔。一些好的课文之所以能感人、教育人，一个重要的原因，就是它给读者留下了广阔的想象天地。而教师借助课文的翅膀，提出某些疑问，可以很好地引发学生的求知欲，培养学生的想象能力。
分析《背影》望父买橘一段时，我设计这样的提问：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父母买橘子的描述，用自己的语言描述‘背影’的形象？”学完《皇帝的新装》，我设计这样的提问：“假如皇帝发现自己上当受骗，他会如何对待两个骗子？如何对待大臣和说真话的小孩？”这两个提问设计都是想象式提问，前者是再造性想象提问，后者是创造性想象提问。前者的提问能够唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上能填补作品本身的空白，学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。后者可以说是为原文续编一个新的结局，是对阅读中语言符号所唤起的表象进行再加工，进而创造新的形象，是对作品主人公的将来进行推测。这不仅能加深学生对课文主题的理解，而且能培养学生的发散思维能力和创造能力。

总之，我们在语文教学过程中要根据学生的知识水平、学科的特点，精心设计好问题，还要把握好教学时机，富于艺术技巧地提问，就能激起学生的学习热情，打开学生的思路，培养学生思维能力，真正提高课堂教学的效果。

参考文献：

1、马燕明：阅读指导的思考与实践【J】中学语文教学参考，2000，（10）

2、李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社，1996年版

3、王前新、张四海主编：《创新教育方法艺术全书》，华龄出版社，1999年版