农村小学数学分层异步教学的实施策略

农村小学数学分层异步教学的实施策略

黄奉碧

广西百色市田东朔良镇第二小学 531509

摘要：在农村小学由于教学资源以及家庭环境的影响，学生之间的分层其实是比较大的。而小学阶段的数学学习又是学生开展基本的数学知识提体系框架的建立。然而，由于农村地区不同的成长环境和先天因素，导致每个学生在面对数学知识时的接收能力与理解能力都是有差异的。因此为了保证不同层次的学生能够在数学学习时，掌握的内容时与获得收获一致，本文对于小学的数学教学差异化分层进行了深入研究，旨在提升农村小学数学教师的教学水平，希望能够提升农村小学生的整体数学水平。

关键词：农村；小学数学；分层异步；教学策略

引言：在新课标改革不断深化的今天，小学的教学理念也发生了很大的变化，教学模式逐渐多元化发展，而对于农村小学而言使用分层异步教学是一种更适合当地小学生的数学教学模式。在一方面，由于小学生之间的学习水平存在差异。而另一方面，由于社会的经济文化在不断发展，当今社会对人才的需求量在不断上升，因此教师对于学生的教育责任也就越来越重要。所以，小学的数学教学过程中，作为教师不仅要来开展好教学工作，更要促进班级里每个学生的个人成长。因此根据不同学生的实际情况设计数学内容，能够有效地促进不同层次的学生早数学综合能力上的提升。

一、对于学生科学化分层

农村小学生的科学分层是开展分层异步的教学方法中最重要的部分以及最基本的步骤。对于学生的分层的基础应尽可能做到全面综合。在进行分层前，教师就要通过自己的教学观察，根据小学生在课堂上下的实际表现，对小学生的人格外在特征、社交沟通技能、心理发展素质以及学习接受能力等进行综合全面的评价。然后，再通过学生的视角进行总结，如与班级课代表和部分不同层次学生的交流沟通，从而使他们的评价在角度上更加客观。而根据实际的评价结果，学生一般可以被分为四个级别。第一层次主要是具有较强的学习能力以及对于数学知识的理解实践能力较高的学生；第二层次是自身的学习能力强，但是对于数学知识的理解与实践能力较弱的学生；而第三层次是学习能力较弱，但是对于数学知识的理解和实践能力较强的学生；第四层次就是学习能力不仅较弱，而且对于数学知识的理解以及实践能力也较弱的学生。然后在实际的数学教学过程中，教师就可以利用这些不同层次之间的差异，将各类学生有机地分布到不同层次的学习小组中，从而在学生之间形成相互激励的学习机制。而在学习小组中，由于小组之间的成员没有明显的学习差异，就可以最大程度上避免学生产生落差感，打消他们的学习信心^[1]。

二、将教学目标与分层异步进行有机结合

对于教学目标的制定在数学课堂的教学中也起着十分重要的作用。因为在一方面，数学的教学过程中，由于所有的教学环节其设置以及教学任务的安排都是根据实际的教学目标开展的，这同时也是教师开展教学工作的指向标。而在另一方面，在数学知识的教学中，由于部分教师有意或无意地提及，导致部分学生会将具体的教学目标作为其数学学习成绩的天然标准。而如果这个目标很难实现，就会挫伤他们的学习信心，而如果学习目标太容易实现，又会加剧他们对于数学知识的学习产生厌倦感。因此，对于数学教学目标的制定应与教学中开展的分层异步教学模式紧密结合。教师要根据学生的不同层次学习情况，在对于教学目标的制定上找到一个强弱之间的平衡点，既要能让学习能力强的学生受到一定的挑战，又要让学习能力弱的学生能够在教师的指导以及帮助下逐步完成课堂的学习任务。比如，在具体教学目标的安排上，就要有选择地通过设置多个目标完成不同层次学生之间的需求^[2]。

例如，在混合运算中，主要是加减乘除的运用，那么对于第一层次的学生而言，就可以更有挑战性，在36×23÷6 、57÷3×6 、6×4÷3这三个题中，就可以先提问，应该如何解决，刚开始的学生一般都会直接先做前面的，然后再做后面的，但是这样会使得运算量较大，学生的出错率较高，引导学生思维转变，比如第一个式子就可以先做36÷6，根据乘法表，得出6，然后6×23就会更简单，然后引导学生举手发言，剩下两个式子如何解决，学生就会举一反三地完成解决，这样锻炼了学生的思维， 讲解了数学知识，提升了数学水平，学生也会更加喜欢学习。对于二三层次的学生而言，两位数的加减乘除会比较困难，因为这些学生往往是某方面不足，而在四则运算中，就会很容易发生计算失误的情况，这样的学生就可以这样来引导：在28+120÷10 中，四则运算的原则是先算乘除法， 这个时候，部分学生可能就会算错成为28+120，再除以10，导致错误，然后，进行（97+12）×16 、（156-130）÷5 、（48-42）×17 、（730-24）÷8这些计算，锻炼学生的思维，就能提升他们的数学水平。而对于第四层次的学生而言，就应该从基础的开始，先开始复习加减法的变换，再进行城出发的复习，最后结合起来，一般使用个位数的开始练习，等到学生习惯之后，再进行两位数及以上的练习。最后使得每个层次的学生都能够得到适合自己水平的数学思维锻炼，进而提升学生的数学水平。

三、将提问手段与分层异步进行深入结合

在数学教学的过程中，教师要灵活运用提问的方式，这样可以提高学生在课堂上专注度，也能够提高学生在课堂上的学习参与度，不断增强学生在数学课堂上对于数学知识的探索热情。而只有将提问手段与分层异步教学模式相结合，才能促进分层异步教学方模式在整个的数学教学过程中作用最大化。与此同时，教师还注意在课堂提问的过程中，对于难度要有一个递进性增加。而对于学生来说，在课堂上的最后一个问题往往是他们最难忘的一点。并且对于大多数学生来说，如果问题的结果是由易到难，在学习的过程中往往会很容易降低学生的学习自信心，而问题的难度由难到易则会使学生认为，只要掌握了问题中最简单的那个问题就能掌握相关知识点。因此，数学教师就可以采用问题多元化，多角度提出的方法，让问题的难度由难到易。

四、将练习作业与分层异步教学进行结合

在传统的数学教学过程中，对于学生课后习题的布置，教师一般采用教材上课后习题的指定内容。往往使得学习好的学生觉得无聊，学习成绩差的学生感觉到很难。而在分层异步教学模式与数学课堂结合的教学中，如果教师仍然采用这种方法，就会干扰整个教学过程的发展。但是，从另一个角度来看，通过针对不同层次的学生划分习题，又会导致学生的自我能力被人为划分，会使得学习能力比较一般的学生在整个数学知识的学习过程中，陷入中等学习状态，不愿提升自己的舒适度怪圈，也让他们不愿意进一步探索更深层次数学知识。

比如，在课堂的例题解决中，教师可以对学生进行分层分组，让他们以小组形式研究解决问题，通过将不同难度的问题交给各个层次的小组。在一方面，小组里的每个人都会参与到这个问题的解决过程中来，在另一方面，让学习能力强的学生与学习能力一般的学生产生有更多的交流，提升学习能力弱的学生的数学思维能力。

结语

在农村数学教学过程中，要想提升不同层次学生的数学水平，数学教师就应在分层异步的教学模式与不同的教学环节进行有机结合，通过对于学生的观察来接，积极调整教学层次，进而创造适合整个班级数学水平发展的教学模式，真正促进农村小学生的数学水平全面提升。

参考文献

[1]杨薇.小学数学分层异步教学的实施策略分析[J].教师，2020(36):77-78.

[2]孔德宝.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].求知导刊，2020(52):67-68.