混合式教学在高职英语课堂上的体系构建与应用探索——以四川交通职业技术学院为例

混合式教学在高职英语课堂上的体系构建与应用探索——以四川交通职业技术学院为例

陈恬

四川交通职业技术学院公共课教学部 四川 成都 611130

摘要：随着网络信息技术的发展和各种线上教学平台的应运而生，传统的板书授课、灌输式教学已经无法满足现代课堂的师生需求。在本文中，笔者拟从自身就职院校——四川交通职业技术学院的实际情况出发，结合真实案例分析总结“线下、线上、课内、课外”等全方位多角度的混合式教学在高职英语课堂上的运用与教学效果，以及存在的问题、有待完善和提升的方面提供个人意见与建议。

关键词：线上线下；混合式教学；高职英语

一、引言

在经济全球化与技术智能化的时代背景下，教育信息化正不可避免地成为当代中国教育教学，包括大学与高职高专教育在内的一个常态化发展趋势。以笔者就职的四川交通职业技术学院为例，无论是专业课还是公共课，都主动积极地投身到各类线上课程的建设与实施当中，所涉平台譬如“超星学习通”、“钉钉”、“腾讯课堂”、“智慧职教MOOC学院”等，不胜枚举。如何将线上平台与线下教学、考核体系有效结合起来，开展多样化、开放式的混合式教学，是笔者拟借本文分析、探讨的一个话题。

二、混合式教学过程中的课程考核评价体系

近年来，笔者所就职的四川交通职业技术学院公共课教学部英语教研室一直致力于贯彻实施高职英语课程分层教学改革，即根据入学分层英语测试结果，将所有学生划分并整合为A、B、C级的混合/自然班，拟结合学生的不同水平与特点，开展“因材施教”的针对性教学以及考核。首先，以考核为例，在每学期初始教研室会颁布本学期各层级的课程考核标准，并要求教师在开学第一周课堂上就告知学生关于相应层级课程考核标准的细则。就各层级整体而言，学生的最终总评成绩将由形成性考核（平时成绩）与综合考核（期末成绩）以“五五开”（英语总评成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%）的形式构成。而其中的形成性考核（平时成绩）的构成项目中，除了包含如考勤、课堂表现、课堂笔记与作业的完成情况等传统考核项目外，也涉及到如团队课堂展示、APP单词打卡、网络在线课程学习、在线写作和口语测试等需要线下、线上相结合的环节，从而对教师的混合式教学开展提出了相应的要求，也指明了一定的方向。

三、混合式教学过程中的方式、资源与实施

1. 混合式教学的方式与实施

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式地学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度[2]。基于这一理论内涵，下面笔者将以高职高专《新视野英语 读写教程》第二册第1单元的“Leading in（话题导入）”为例来说明混合式教学模式在实际运用中是如何开展的及其教学效果。该教程第1单元的主题为知名快餐连锁品牌“麦当劳”，除教材外还有出版社的教学PPT，包含课文、语言点、练习及参考答案。笔者出于教学设计的考虑，另外制作了“话题导入”PPT和“词汇、短语与例句”PPT以及相关语言点的PDF文件与“超星学习通”平台的配套练习作为补充。首先，在班级QQ群里上传PDF文件，方便学生同步浏览并跟进笔记速度。联系单元主题请学生思考、列举他们所了解的快餐品牌及特色菜的英文名；接下来带领学生进入“主题探索”版块，打开超星学习通平台提交事先发布的单元问卷，将问卷结果分享到班级群，并在学习通发布“抢答”这一课堂活动，告诉学生抢答成功的头几位同学会加鼓励分，通常这种激励机制会充分调动学生的主动积极性；其次，进入“话题导入”的知识点讲解。回到“麦当劳”的主题，配合从麦当劳官网上找来的图片，生动形象地教授学生汉堡类、小吃类、甜点类、饮品类及套餐的相关英文词汇及短语，并带领学生领读和回顾；再次，由词汇、短语进入句型：教授快餐店柜台点餐的对话常见句型，然后给学生几分钟时间准备，结合麦当劳菜单根据学到的新词汇、短语和句型在课堂上展示一对一的点餐对话，适当给予点评、指正及鼓励；最后再次打开超星学习通，在平台上完成词汇填空及句型连线的测试练习，进一步巩固所学内容。从课堂氛围和学生反馈来看，这样的线上线下混合式教学模式结合鼓励分的激励机制，发挥了学生学习的自主性与主观能动性，教学流程循序渐进，由浅入深，条理清晰，重难点突出。课堂氛围活跃、融洽，师生借互动与交流建立起平等和谐的关系。

2. 混合式教学的资源与应用

在教学之余的课后学习当中，借助本教研室在“智慧职教MOOC学院”开设的《高职英语》在线课程平台，将该部分作为对学生的“网络在线课程学习”考核。该平台包含各层级的所有教学单元，每个单元由老师录制的视频微课、教学PPT、作业与测试四大版块构成，要求学生在一学期内完成自学进度，获得相关成绩及证书以作为考核依据。除此之外，根据考核评价体系的要求，学生也需要每月完成一篇与教学主题有关的在线作文。为此，教研室选定了外研社Unipus平台研发的“Iwrite（爱写作）英语写作教学与评阅系统”，教师在该平台上注册并创建班级，邀请学生加入。在平台的作文题库中搜索与教学单元相关的主题，根据学生水平与特点设置词数要求、成绩期望值以及截止时间。随后发布作文，通知学生在规定时间内完成。学生在提交后能够即刻看到系统以及人工评阅的分数，词汇、语法类点评与建议，并在作文截止之后能够借鉴范文进行参考学习。上述线上资源的运用，旨在进一步提高学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，为实现英语学习的可持续进步与发展以及实施线上线下混合式教学奠定了坚实基础。

四、结语

线上教学的平台与资源为混合式教学模式的开展提出了要求与挑战，注入了新鲜血液与活力，而同时在实施过程中也难免存在一定弊端和问题。主要问题集中在技术层面，如有的平台使教师无法将在线作业复制移动到同一平台的其他课程或者其他班级当中，不得不重新手动输入一遍，耗费不必要的时间与精力；还有所有教师创建的班级列表都混在同一页面，教师无法单独浏览自己创建的班级目录，并容易导致教师一不小心把本该发布到自己班级的作业或测试错发到其他教师的班级或是群发到所有教师的班级，造成混乱；其他的一些平台导出的学生数据甚至存在有误和缺失的现象，或者学生答题正确，但系统判定错误等。发现和解决这类问题，离不开学生、教师和平台研发者的共同努力。唯有不断总结完善混合式教学模式，方能进一步提升知识的传授效率，在技术层面改善师生的使用体验，使其更好地适应现代师生及混合式课堂教学的发展需求。

参考文献：

[1] 王公海、陈思佳、王殿梁、娄勇坚. 多维混合式线上教学及过程评价方法探索与实践. 轻工科技，2021,37(08).

[2] 王惠琼. 基于“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究. 黑龙江教师发展学院学报，2021,40(07).

[3] 张爱苗. 互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略. 湖北开放职业学院学报，2019,32(15).