浅论高年级学生自能作文训练策略

浅论高年级学生自能作文训练策略

魏玉琴

甘肃省武威市凉州区共和街小学 甘肃 武威 733000

摘要：面向高年级学生强化自能作文训练，源自叶圣陶先生“自能作文，不待老师改”的基本思想。但是学生“自能”水平的提升绝非一蹴而就，需要耐心指导、点拨启发、深入积累，激活学生自能作文的内在动机与创作灵感，完成从“以教为主”向“以学为主”的转化，促进学生写作能力及语文素养综合发展。本文基于高年级小学生的年龄特征及知识水平，探讨学生自能作文训练策略，以期达到“教是为了不教”的根本目的。

关键词：语文课程； 综合素养； 自能作文； 高年级教育

作文训练一直都是困扰老师与学生的难题，甚至很多学生对写作不感兴趣，平时写作文应付了事，随意堆砌文字，缺乏真情实感，写出的文章水平层次不齐、空洞无物。为了改善这一学习情况，夯实作文训练的基础，亟需教师积极探索全新教学方案，更符合小学生年龄特征与认知水平，让他们感受写作的乐趣，获得灵感启发。因此，基于学科核心素养教育理念，笔者在高年级语文课堂开展自能作文训练，鼓励学生自我探索、自我感知、自我领悟，通过耐心点拨与积极引导，唤醒学生自我意识，驱动发散思维与创造思维，让每个学生都能在自能作文中有所收获、有所启发。

一、设计微课，激活自能作文参与兴趣

小学阶段是学生训练起步作文的关键期，但是很多学生“谈作文色变”，对写作文充满厌倦情绪。为何学生不喜欢写作文？究其原因：一是没有素材可写，写出的文章空洞无物；二是写作方法不娴熟，写作思路受阻，学生产生极强的挫败感；三是审题不到位，歪曲误解作文题目，导致跑题。反思以往作文教学的实际情况，当务之急对于学生培养既要有“扶”也要有“放”，语文教师应考虑最适宜的作文教学方法，发挥微课载体作用，推进自能作文训练^[1]。例如，习作训练《 即景》，本节课的教学目标是指导掌握描写景物的方法与技巧，善于观察景物，展开联想与想象，在情景交融中产生共鸣。为了践行先学后教思想，引导自能作文训练，我在课前准备微课视频，以“描写景物的方法”为主题，介绍如何观察景物、如何突出景物特征、如何有顺序、有条理地描写景物，分享若干精彩的写景文学片段，启发创作灵感。通过自主研究微课，不仅提醒大家从生活中汲取写作素材，而且学生也深刻地意识到写作文并不仅仅是简单地描写景色，更要深入风景中抒发真情实感，这样才能写出一篇内容生动、情感真切、内涵饱满的风景作文。以微课为指引，大家建立了清晰的写作思路，顺其自然地推进自能作文。

二、日积月累，培养自能作文良好习惯

小学生写作最容易出现的问题就是内容空洞、堆砌字数，很多学生拿到题目之后没有认真构思与准备，想到哪里写到哪里，一篇作文如同流水账，毫无质量和美感而言。而造成这一现象的根源就是平时缺乏对写作素材的积累，结果“巧妇难为无米之炊”，写作过程言之无物。结合实情开展自能作文训练，应从唤醒学生自主意识做起，指引他们观察生活、积累素材，平时养成自能作文的好习惯，如阅读品鉴文学作品，摘抄记录好词好句，并能在自己的作文中活学活用，这样写出的文章才更有创意、更有内容。例如，写作训练《多彩的活动》，围绕“多彩活动”开展点面结合的训练，创设问题情境初步启发思路：“哪些活动给你留下了深刻的印象？”“请介绍一下活动的过程，活动中有哪些难忘的细节？”“你对这次活动有何感想？”通过设问的方式促进学生回忆与思考，产生自主表达的欲望，串联一篇文章的基本结构，而大家在自能作文训练中也体验了积累素材的重要性，自觉在日常学习和生活中强化积累，养成习惯。

三、回归生活，唤醒自能作文创作灵感

　　兴趣是最好的老师，自能作文训练亦是如此。只有学生对写作文感兴趣，才能发挥主观能动性，并在写作、修改与交流中不断查缺补漏，提升写作能力。那么在设计自能作文训练方案时，遵循以生为本根本原则，综合考虑高年级小学生的年龄特征、认知水平与生活经验，选取感兴趣的内容为切入点，激活写作表达欲望，萌生写作灵感^[2]。例如，习作训练《家乡的风俗》，从本土的风俗特色出发，先利用多媒体课件展示不同民族风俗的图文资料，通过师生互动交流导入本节课的写作主题。风俗习惯与学生熟悉的生活实际息息相关，大家也乐于探究，基于平时对生活的观察与感受，再加上写作素材积累，为自能作文训练做好准备。

四、指导方法，提升自能作文评价水平

根据《小学语文新课程标准》的要求，高年级学生应学会自主修改作文，同时鼓励同学之间交换修改，互相点评、互相学习，通过自我评价与自我修改，养成良好的写作习惯，达成自能作文训练目标。转变过去由老师批改作文的方法，在自能作文训练过程中提倡学生自主修改作文，通过自评自改而反复地阅读、揣摩与思考，从字词、语句、文章结构、主题思想等不同层面切入。正如叶圣陶先生所言，只有学生自主修改作文，养成自改的好习惯，才能把文章写好。因此可以说，“好文章是改出来的”。通过自主评改、同桌互改、组间点评等各种形式，每一篇文章都细读品味，发现错误，一遍遍地修改、调整，直到改成最满意的文章，学生才能成就感爆棚，体会了写作的乐趣，也养成修改作文的好习惯，这才是自能作文训练的初衷。

综上所述，结合高年级语文教学的基本目标开展自能作文训练活动，有利于激活学生主观能动性，克服传统作文训练的弊端，促进写作能力与创造思维同步发展。今后，语文教师还要不断提升自身专业素养，探索自能作文训练的多元策略，让每个学生都能从中受益，写出更多有创意、有个性、有条理的高品质作文，发挥主观能动性，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]胡长江.授人以渔——如何提高小学生作文自主评改能力[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020(3):41.

[2]刘浪.用"微写作"促进学生"自能作文"的策略探究[J].华夏教师,2020(29):81-82.