高中语文李鸿章形象的辩证评价

高中语文李鸿章形象的辩证评价

陆子严

江苏省泰州市民兴实验中学 江苏 泰州 225300

摘要：培养学生辩证思维是高中语文教学的重要任务，也是高中语文新时代立德树人的要求。人物形象评价的教学非常有利于培养学生辩证思维。《一万年来谁著史》中李鸿章人物的“三立”形象及其“卖国”实质的评价，有助于发展学生的辩证思维。

关键词：李鸿章；人物形象；辩证评价

新时代立德树人教育根本任务的落实要求高中语文着力发展学生的学科核心素养，要求借助语文教学培养学生适应未来社会发展需要的辩证思维品质。教师在教学《一万年来谁著史》时，要抓住李鸿章这个人物形象，设计有利于发展学生辩证思维的学习目标、教学情境、实践活动。

一、设计发展辩证思维的学习目标。学习目标是学生学习的方向，也是学生要完成的学习任务，更重要的是落地学生学科核心素养的航标。就《一万年来谁著史》学习而言，要抓住人物形象的分析，发展学生辩证思维的素养。要求学生通过课文的学习，了解主要人物李鸿章的生平事迹，用批判性的理性思维辩证看待历史时代背景下的李鸿章的人物形象。要求学生在阅读文本的基础上结合具体的史实，了解历史人物李鸿章的生平、功绩，辩证地评判李鸿章的“立德、立功、立言”。要求学生通过解读课文中的史实分析李鸿章的人物特点及其“卖国”的实质，引导学生对人物做出符合当今时代的辨证性人物评判。

二、设计发展辩证思维的学习情境。学习情境是学生素养提升的重要载体，情境本身要具有生活体验感，就本文而言，设计的学习情境既要再现历史人物李鸿章的时代背景，又要具有对立统一的属性，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，把握李鸿章这位历史人物的形象，又要能够发展学生的辩证思维。

新课导入时，播放总体概括李鸿章一生的短视频，为学生运用全面的观点看待历史人物奠定基础。运用历史视频解说，把视觉、听觉结合起来，再现近现代史背景，解说李鸿章的诗歌名句“一万年来谁著史，三千里外欲封侯”，讲述李鸿章的一生“予少年科第，壮年戎马，中年封疆，晚年洋务，一路扶摇，遭遇不为不幸”。引领学生沿着运用马克思主义唯物辩证法原理分析李鸿章的生平及主要功绩，结合李鸿章的具体实绩和故事，来讨论李鸿章的具体品性，结合历史上流传的关于李鸿章的名言和诗歌，引导学生对李鸿章做出符合时代的辩证评价。

探究人物形象时，出示文本李鸿章自传。李鸿章晚清名臣，洋务运动的主要领导人之一，世人多称“李中堂”。李鸿章淮军、北洋水师的创始人和统帅，洋务运动的领袖、晚清重臣，建立了中国第一支西式海军北洋水师。官至东宫三师、文华殿大学士、北洋通商事务大臣、直隶总督，爵位一等肃毅伯。逝世后追授太傅，晋一等肃毅侯，谥号“文忠”。其一生中参与一系列他所处的那个时代的重大历史改革，也参与了镇压太平天国运动、镇压捻军起义、甲午战争等战争；领导洋务运动、代表清政府签订了《越南条约》、《马关条约》、《中法简明条约》、《辛丑条约》等一系列不平等条约。李鸿章还有引人瞩目的文化成就，有很高的书法造诣，他藏书丰富并有《李文忠公全集》，全集100册。李鸿章有“四大功绩”。他建立我国首支水兵：其海防海防思维、海防战略，直到今日，对于我国军事现代化依然有现实意义。

李鸿章主张兴办近代军事工业，创办了金陵制造局、江南制造局等近代军事工业。李鸿章推进军事现代化进程，引入领先的兵器配备，变革落后的兵制；用新式战法练习兵勇，如雇外国教官担任教练参谋，或是拨兵勇由外国军官练习。他深知清朝军事制设和教学的落后，开展近代化军事变革，培育军事人才，选送可塑之人出国学习；兴办新式军校。创办了天津水师书院，培育技术人才。由其同学们就能够看出，李鸿章追求“不朽”的“立功”之路，不愧为“中国近代化之父”，为中国的走向近代化所做出的不可磨灭的贡献作用。

换一个角度的情境，让学生看看人物的另一面。李鸿章施计镇压太平军，当了江苏巡抚后，仕途“一飞冲天”。官位两年一升，平步青云。可以看出李鸿章的实干能力。晚清重臣的李鸿章励精图治，一心为国，是一位爱国忠臣。但是中国挨多少次打，李鸿章就签多少次丧权辱国的条约。他是丧权辱国的罪人，是卖国求荣的权臣。时世的艰难困顿，既是他一切荣耀的来处，也是他一切屈辱的源处。其扶大厦之将倾，耗尽心血为迟暮之帝国，小有中兴却难逃历史洪流。时局惟艰，干戈未息。滔滔历史，每个人不过是沧海一粟，所有的反抗总是无力，所有的尊严，也不过是对自己的嘲弄。

三、设计发展辩证思维的实践活动。进一步培养学生运用辩证思维评价人物，不仅在于课堂学习探究，更要开展课后实践性辩证思维活动。就本节课而言，可以要求学生借助互联网等信息技术支持，辨析历史上关于李鸿章有争议的评价。梁启超的中立评价“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。美国总统格兰特的正面评价认为李鸿章是当时世界上英国首相、法国总理、德国宰相四大伟人之首。而爱国诗人丘逢甲的负面评价是：“宰相有权能割地，孤臣无力可回天。扁舟去作鸱夷子，回首河山意黯然”。要求学生依据这样的三种评价，结合自己的体会，写一篇《我眼中的李鸿章》人物评价。学生通过历史上对李鸿章的评价和学生习作等语文实践活动，发展学生的思辨能力。让学生的受众意识、驳论意识、求真意识和创新意识得到一定的训练，让学生在分析、思辨、辩驳中发展辩证思维。让学生在实践性语文学习活动中涵养辩证思维，掌握辩证思维的基本方法，在写作中灵活运用辩证思维，在否定之否定中完善观点。 

辩证思维的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识事物或者人物形象，用对立统一的观点结合当时的社会背景和现代社会现实认识人物形象。围绕李鸿章的评价，其人一生，是非功过，自由历史定论，但是作为新时代的高中生一方面要从李鸿章领导的洋务运动中吸收改革精神的营养，更重要的是从李鸿章励精图治的爱国精神中受到启发，为振兴中华民族而奋发图强。