运用PBL教学法在肿瘤放射治疗学实习生带教的应用

运用 PBL 教学法在肿瘤放射治疗学实习生带教的应用

效果

汪金锋 通讯作者 宋长龙 张军

广东省农垦中心医院 伽玛刀治疗区 广东省湛江市 524002

【摘 要】目的：探析在肿瘤放射治疗学实习生带教中应用以问题为中心（PBL）教学法的效果。方法：选取2019年1月至12月期间于我院肿瘤放射科实习的20名实习生随机分为两组，对照组（10名）、观察组（10名）带教中分别应用传统教学法、PBL教学法，在带教结束后进行理论、实操考核，对比两组考核成绩。结果：对比两组实习生理论成绩、实操成绩，发现观察组均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：应用PBL教学法于肿瘤放射治疗学实习生带教中，能够促进其学习成绩及操作能力的显著提升。

【关键词】PBL教学法;肿瘤放射治疗学;实习生;带教

肿瘤放射治疗不仅是临床上治疗肿瘤患者的一种主要手段，而且也是一门新型的学科，其中涉及了多方面的理论知识，并具有技术更新迅速、理论知识复杂等特点。应用传统教学法进行带教时，以带教教师课、实习生听课为主，这种教学模式难以激发实习生的自主意识，无法达到预期的教学效果^[1]。以问题为中心（problem-based learning，PBL）教学法是将学生自学作为重点的新型教学方式。与传统教学法不同点在于，PBL教学法要求教师注重培养学生的自学意识，使其在学习课堂中处于主体地位，通过自主思考、合作分析解决问题，掌握相关的知识。故本文就肿瘤放射治疗实习生带教中应用PBL教学法的效果进行探究。

1.资料与方法

1.1一般资料

将2019年1月至12月期间于我院肿瘤放射科进行实习的实习生作为研究对象，根据随机分组原则将其分组，对照组中男生6例，女生4例；年龄：20～23岁，平均（21.57±0.98）岁；学历：专科3例，本科7例。观察组中男生5例，女生5例；年龄：20～23岁，平均（21.70±0.53）岁；学历：专科4例，本科6例。所有实习生资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

在对照组应用传统教学法，即带教教师根据教学大纲与教学内容制定PPT，在课堂上为实习生讲授理论内容，并示范操作；实习生模拟肿瘤放射治疗的相关操作，带教教师适时提供指导。

在观察组应用PBL教学法，方法：（1）组建小组：将实习生划分为两个学习小组，各组选出1名组长，其余均为组员，由带教教师简单介绍当堂课的学习任务与PBL教学法的内容；组长负责指导组员针对学习任务展开讨论；（2）提出问题：向实习生提出如下问题，如肿瘤放射治疗的定义、常见的肿瘤特点、放射治疗原则与治疗前、后操作等；问题提出后，为各小组提供充足的时间，以便实习生进行下一步的讨论学习；（3）合作学习：实习生针对教师提出的问题进行讨论，全面搜索资料，相互分享看法与意见，并且讨论过程中做好相关记录；在实习生分析讨论的过程中，教师不予以干涉，仅是适时提供帮助与指导；讨论结束后，实习生根据所学知识与小组讨论结果，对肿瘤放射治疗学的相关操作进行模拟，如治疗前准备、治疗后处理等。（4）汇报成果：各小组讨论结束后将讨论内容设计为PPT，作为本组学习成果，由组长在课堂上展示、讲解，组员适当进行补充；示范学习过程中掌握的肿瘤放射治疗操作。（5）总结评价：带教教师总结各小组的学习情况，指明其中存在的问题，通过详细讲解纠正实习生的知识误区。

1.3观察指标

在带教结束后，由带教教师对两组进行两项考核，包括理论知识与实际操作，两项考核总分各为100分，记录与对比两组考核成绩。

1.4统计学方法

本研究数据均采用SPSS22.0统计学软件处理。计量指标采用（ ）表示，行t检验，组间差异有统计学意义以P<0.05表示。

2.结果

表1显示，观察组带教结束后理论成绩、实操考核成绩相对于对照组而言均较高，差异有统计学意义（P<0.05）。

表1 对比两组带教结束后理论及实操考核成绩（分， ）

3.讨论

肿瘤放射学这门学科知识覆盖面广，并且其中讲述了诸多复杂且抽象的知识点，实习生学习时理解难度大。同时，传统教学法实施过程中，教师给实习生自学的时间与机会相对较少，不利于实习生消化与掌握所学知识，进而限制了学习能力的提高。因此，采取更为科学、高效的方法开展肿瘤放射治疗学带教极具重要意义。

相对于传统教学法而言，PBL教学法要求实习生在问题指导下开展探索、分析与讨论等一系列活动，从而培养自主学习能力，带动学习积极性的提高。本研究中，两组理论、实操考核成绩对比，发现观察组均更高，差异有统计学意义（P<0.05）。表明应用PBL教学法于肿瘤放射治疗学带教中，能够提升实习生学习效率、成绩与操作能力。在实施PBL教学法的过程中，教师仅是发挥指导作用，对实习生的讨论不进行过多干涉。实习生可以掌握课堂主权，通过合作学习、相互分享获取肿瘤放射治疗学的理论知识，高效地完成教师布置的学习任务，正确应用所学知识于实际操作中^[2]。同时，PBL教学法充分体现了“以生为本”的教学理念。实习生在课堂上处于主体地位，在问题指导下开展一系列学习活动，可以提高对所学知识的认知与了解程度，进而培养与提高解决问题的能力。实习生合作学习结束后，需要在课堂上展示本组学习成果，示范有关的操作，有助于教师进行评价与补充，帮助实习生进一步巩固基础^[3]。

综上所述，在肿瘤放射治疗学实习生带教中应用PBL教学法，可以提高实习生的成绩与操作能力。

【参考文献】

[1]黄钰清,陈莹莹,徐永荣,等.PBL教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用[J].全科护理,2020,18(07):7-10.

[2]王纪全,马海琳,刘锐.PBL和CBL教学法相结合在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用[J].继续医学教育,2019,33(09):39-41.

[3]严鹏,宫晨,黄露露.以问题讨论为基础的教学法联合多学科协作的教学模式在肿瘤放射治疗教学中的应用研究[J].中国卫生产业,2019,16(18):143-145.