民主课堂绽放素养之花——基于核心素养视野下开展民主课堂的策略

民主课堂绽放素养之花——基于核心素养视野下开展民主课堂的策略

曹洁婷

浙江省绍兴市嵊州市剡山小学 312400

摘要：在音乐课堂中实施民主是学生本位的具体体现，让学生在欣赏中主动表情达意，在实践中鼓励积极创造，在每一环节中采取多种评价方式，是自主、探究、合作式的学习方式和课堂氛围的体现，让学生能够以主动、积极的方法和态度去获得新的知识和技能，实现核心素养的最终目标，学生能够实现全面的发展。

关键词：民主教学 核心素养 音乐教学

音乐是人类精神文明的结晶，是一种情感艺术，具有承载思想情感、寓教化于娱乐的作用。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对孩子人格的培养，思维、创造力的开发都有着不可缺少的作用。随着学生发展核心素养的提出、改革和深入，小学音乐课堂教学也发生了变化，教师要让自己蹲下身来保持和学生的高度，懂得倾听，要知道学生想什么，要在潜移默化中感染学生，在有趣的音乐活动中优秀渗透音乐知识，逐步提高孩子的音乐能力。 基于此，本文围绕“民主教学”为主要的研究论点，对培养小学生“核心素养”的途径和方法展开研究和讨论.

一、民主欣赏，促进情感表达

音乐欣赏是指学生在老师的指引下，进行音乐作品的感知欣赏、情感欣赏和理性欣赏的过程。在音乐欣赏的民主化教学中，我一般尝试以下作法：

（一）自由发挥想像，真情流露

案例：二年级的《加伏特舞曲》，乐曲分成三个部分，ABA三个乐段，各个乐段的主题是很明显的，先让孩子聆听A段，说音乐的特点。第二次聆听我让孩子用动作感知音乐，断音和跳跃感。第三次让孩子边听边画边哼唱，感受旋律的变化。B段聆听我也是按同样的方法让孩子自己完成，孩全程孩子自主聆听，发挥想象，说出真实感受。

（二）自主鉴赏作品，勇敢表达

案例：在欣赏作品《小象》的过程中，发现孩子很有模仿的欲望，我就让孩子通过模仿感知到了速度，规律，很好的捕捉到了小象活泼可爱的形象。全程孩子自主鉴赏音乐，表达情绪，很真实，很生动。又比如在聆听白雪公主的《劳动歌》时，我又让孩子们视听结合，我先让孩子用小耳朵仔细听，从叮叮咚咚的音乐声中去寻找答案（他们在参加什么劳动）。学生会展开各种想象力。然后，我再播放故事视频，让孩子带上小眼睛自己去寻找正确答案。这样以声音导入，用故事细化，让孩子们生动而又真实地去感受了劳动的快乐和意义。

2. 民主实践，提高创新能力

创造是音乐课堂教学民主化的一种表现形式，也是音乐教学永不过时的主题曲。在小学的音乐课堂的创造活动中，主要分为即兴创造与非即兴创造。前者相对而言是学生潜力的开发和挖掘，后者则是音乐模仿前提下的再创造。要使学生的创造民主化，我认为可以这样进行尝试：

(一) 在轻松的氛围中模仿

低段孩子的音乐创造建议可以从模仿入手的，模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行创造学习。 分为三个步骤：1．完全模仿，2.小部分变化3．大部分变化。

案例：在识谱教学，学习7 认识6、5时，是这样设计的:

（1）在教会“si”音的演唱后，老师不断地在“si”音上演唱不同的节奏。如：（师）7 7 7 0|，接着，老师变化节奏（师）77 77 0|；老师再变化节奏，唱出一小节有二分音符、四分音符、八分音符组成的旋律：（师）7 77 7-|，学生也模仿等。

（2）学习了“6”和“5”后，老师要求学生进行模仿和变化的练习。如：（师）唱出6 5 6 0|:学生先模仿，接着即兴变化一小节，如：（生）6 5 6 0|6 56 5-|，也有的唱出：（生）6 5 6 0|66 55 6 5|。

（3）学习了“si、la、sol”三个音之后，进行即兴旋律问答句练习。如：（师）6 5 6 7 |6 56 6 0|，（生）：6 6 6 7|6 56 6 0| 或（生）6 7 6 5|66 55 6 0 |

（二）在丰富的活动中创造
开放性的音乐教学过程，是民主课堂的又一体现。我们可以采取小学生最喜欢的游戏、活动方式，激发学生创新的潜能，让他们大胆想象，自由创造。小学的音乐创造活动，无论是音响探索、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴性活动。

当然，在开放性教学的同时，教师也要学会掌控课堂。在课堂上有些学生一活动就扰乱了课堂秩序，这就需要教师在课堂上随时调整，培养学生良好的学习习惯，在开放的同时做到活而不乱。

三、民主评价，激发音乐兴趣

教师对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段入手，进行回顾与对比，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。这种评价应更具多样性、合作性和过程性，促进学生身心素质全面和谐地发展。

(一)走向多元的评价体系

在“以音乐为本，以育人为本”的核心素养培养目标前提下，多元指的是评价主体的多元化、方式的多元化和内容的多元化， 逐步形成多元评价体系。评价主体从学生改变为学生、教师、家长等共同参与交互作用的评价主体，评价方式从原来教师评价学生，改变为自评、师生互评、生生互评、小组评价等，评价内容也不是一首歌、一张纸的评价， 而是对学生兴趣、才艺、习惯等多方面的综合评价。

（二）注重个性的评价指标

“一花一世界，一叶一菩提”，每个孩子原有的个性发展基础不同， 发展的水平、速度也不尽相同。如果采用统一的评价指标和评价方法， 不但不利于学生个性的健康发展， 甚至在一定程度上限制了学生的个性发展。

（三）关注过程的评价方式

“过程”是相对于“结果”的，原来音乐课堂评定是比较单一的，注重学生的终结性等级评价，在艺术核心素养培养目标的引领下，更注重学生在课堂学习中持久兴趣的养成、审美情趣的提高以及审美必备的音乐知识技能的获取，他需要积累的过程，因此更因注重过程性的评价。所有的能力和品格都需要教师一点一滴培养的，而对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观奠定基础。音乐文化是包罗万象的，作为教书育人的我们还要不断的学习，用知识充实自己，多学习、多看书，不断提升自己的核心素养，在教学过程中不断实践、不断摸索，才能更好的培养学生的核心素养来成就他们的美好人生。

参考文献:

［1］教育部.全日制义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版,2012.

 ［2］高荻保治（日）.《音乐学科教学法概论》［M］人民音乐出版社2006 ［3］《中国学生发展核心素养》（ 征求意见稿）［EB／OL］2016.02