中学体育选项课分层教学的实践研究

中学体育选项课分层教学的实践研究

李冶生

青海湟川中学 810000

摘要：在新课改背景下，高中体育教学应注重培养学生的综合素质能力，只有促进学生的全面发展才能更好地推动高中体育教学的发展，因此要重视对高中体育选项课教学的研究。分层教学主要是对学生的认知能力、个体差异进行综合考虑， 然后运用不同的教学手段和教学内容开展教学活动，对各类型学生进行指导与评价的一种教学方式，能促使高中体育教学实现进一步发展。

关键词：高中体育；选项课；分层教学

引言

随着新课程改革的推进，高中体育选项课教学需要不断革新，提升高中体育选项课教学的整体质量，促进高中生的全面发展，使其能提升自己的身体素质和体育素养。分层教学法具有激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等优势，将其应用在高中体育选项课教学中，能大大提升教学质量，满足各类型学生的学习需求，从而推动高中体育教学的长远发展。

一、在高中体育教学层次的合理划分

在高中体育选项课教学中，对分层教学的运用需要掌握以下几点。首先，要明确学生的主体地位。因为学生是教学活动的主体，只有掌握学生的实际学习情况才能提升分层教学的效果。教师要充分发挥自身的引导作用，不断提高体育教学的有效性，从而促进学生个人体质的增强。因此，教师在开展分层教学时要制订好科学的教学目标，根据不同层次学生的身体素质、运动能力等开展针对性教学，满足各类型学生的学习需求，以实现学生体能的增强。

在体育选项课教学中，通常按照学生的体能和技能进行分级，包括 A、B、C 三个等级。学生可以自行选定等级，也可以通过教师划分。其中，A 层次是指具有体育特长的学生， 这部分学生对体育知识的接受能力较强，还具有思维活跃、组织纪律好等特点。教师可以为 A 层次的学生布置一些较难的体育任务，提升教学难度，并为他们制订明确的发展目标， 对他们进行严格要求，从而避免 A 层次的学生产生自满情绪， 继而影响其在未来的发展。B 层次主要是指具有良好身体素质的学生，其可以按照相关的教学要求学习体育知识，这类学生占据着较大的比例，是一种较普遍的学生群体。但 B 层次学生的学习效果对体育教学的整体质量有着很大的影响， 因为数量较多，在高中体育中，需要教师对这部分同学引起高度的重视，给予 B 层次学生有效的教学指导，帮助他们高质量地学习，从而促进 B 层次学生体育水平的提高。最后是C 层次的学生，这部分学生的身体素质、柔韧性及协调性较差， 并且对体育学习有一定的抵触情绪。对 C 层次学生的教学， 教师要制订有针对性的教学计划，通过多样性的教学手段激发他们的学习兴趣，帮助他们打消对体育知识学习的抵触情绪，使其逐渐走出学习困境。在该背景下，一线体育教师要科学运用分层教学，让 C 层次的学生感受到学习体育知识的乐趣。

二、在高中体育教学内容的分层

要想培养高中生养成良好的体育运动习惯，就要注重高中体育选项课分层教学的开展，通过多样化的教学形式丰富体育教学课堂，激发学生的参与积极性，使学生更主动地投入体育教学活动。因此，教师在开展初中体育分层教学时，首先要对学生身体素质的基本情况进行掌握，其次要了解学生体育学习的差异性和已有的体育运动技能，然后根据学生的层次差异制订针对性的教学内容。运用多样化的教学手段和教学形式，为学生创造良好的学习环境，让学生在舒适的环境中自由地学习体育技能，让学生感受到体育课堂的温暖。

三、在高中体育教学方法的分层

在分层教学中，教学方法的分层是重要部分，对高中体育选项课分层教学的质量有着很大的影响，因此体育教师要重视对教学方法的分层。在开展篮球、田径等项目的教学时， 体育教师首先要充分了解学生，根据学生的身体素质差异进行教学内容的安排，采用有效的措施帮助学生提升个人体能， 不断激发学生的潜能，使学生建立学习体育技能的自信心， 进而消除学生对体育学习的负面情绪。在必要的情况下，教师需要对个别学生进行指导，确保每位学生都能实现身体素质的提高，以促进学生全面发展，从而实现高中体育教学的目标，使高中体育教学得以长远发展。

四、在高中体育教学评价的分层

教学评价是教学活动的重要环节。对体育教学而言，通过评价可以掌握学生对所学动作的掌握情况，这样就可以使教师做到有的放矢，帮助学生进行技术学习。有助于教师及时弥补教学过程中存在的不足，继而更好地优化课堂教学， 促使课堂教学朝更高效的方向发展。在实际教学过程中，部分教师会忽略教学评价的重要性，认为教学评价环节可有可无，使其对教学质量有着重要作用，致使教学评价的整体质量不高，不能全面反映教学活动开展的实际情况。同时，单一的教学评价无法反映学生的真实学习水平，这不仅会影响学生的未来发展，还会阻碍教学活动的有效开展，甚至导致一些学生对教学活动产生抵触情绪，不利于学生的发展和进步。新课程标准要求，对学生的评价要从学习态度、学习精神、合作意识、情感体现、体能及技能等方面着手，还要让学生参与评价活动，这样才能凸显学生的主体地位，使教学评价更加真实有效，同时能提升学生体育锻炼的自主性，促进学生身心健康发展，为今后学生的体育锻炼打下良好的基础。例如，对于 A 层次的学生，教师要重视教学评价中的激励功能，以培养学生竞争意识为主，鼓励他们积极探索，使这部分学生能逐渐完成高层次的学习，继而提升自身的自主学习能力。但教师要注意，对激励功能的运用必须适当，不能过于激励 A 层次的学生，以防其产生自满情绪，不利于他们今后在高中体育教学活动中进行学习。对于B 层次的学生， 教师可以运用肯定的教学手段，引导他们积极参与体育教学活动，不断激发他们的探究精神，肯定他们的努力，还要指出其在学习过程中存在的不足，帮助他们及时改掉这些错误的学习行为，使其养成良好的学习习惯，从而更好地进行日后的学习。另外，由于 B 层次学生的学习质量关系着体育教学的整体质量，只有提升他们的学习效果，才能实现高中体育教学质量的提高。因此，教师要结合 B 层次学生的实际情况并进行积极引导，为他们指明学习的方向，促进学生积极学习，为高中体育教学目标的实现奠定坚实的基础。对于 C 层次的学生， 教师要采取表扬的教学手段，多对他们进行表扬，帮助他们建立学习体育知识和体育技能的自信心，注重他们每一处的进步， 并在课堂上表扬他们的闪光点，进而消除C 层次学生的自卑感， 使他们可以体会到成功的滋味，以实现其自身的健康发展。

结束语

综上所述，目前， 分层教学在我国教育领域中被广泛应用，主要是指对不同类型的学生进行针对性的指导和评价，激发各层次学生的个性与潜能， 继而更好地提升学生的体育素养，最终实现高中体育教学的发展和进步。因此，高中体育教师要加强对分层教学法的应用，充分发挥分层教学的应用价值，激发学生体育学习的积极性，为学生进行终身体育锻炼打下良好的基础。基于此，本文对高中体育选项课的分层教学进行探讨，以供参考。

参考文献

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