初中物理小组探究式学习的开展路径摭谈

初中物理小组探究式学习的开展路径摭谈

吴亚玮

福建省宁化城东中学

摘要：初中物理是学生认识物质世界运动规律的重要自然科学，在培养学生科学素养方面具有特殊重要的地位。小组探究式学习是新课程改革倡导的主要学习方式。本文探讨初中物理小组探究式学习，提出了一些教学原则，并重点探讨了探究式学习的开展路径。文章对于初中物理小组探究式学习的开展有一定的启发和借鉴意义。

关键词：初中物理；小组探究；概述；教学原则；开展路径

初中物理教学过程中，对学生的能力培养主要集中在自主学习能力以及合作学习能力两大方面。其实，这两大方面是相辅相成的，自主学习有助于提升合作学习的质量，合作学习有利于解决自主学习中的疑难问题。小组合作探究式教学需要综合这两方面学习的优势，来实现突破学习障碍，提高学习效率的目的。因而，开展好初中物理探究式学习对提升初中生的整体素养有着非常重要的作用。

1. 小组探究式学习概述

小组探究式学习是以新课改小组合作学习为基础，以物理问题的探究为中心，在自主学习难以解决的前提下，开展的小组合作探究。作为新时代的初中学生，他们对宇宙自然，外部世界都具有很强的好奇心，这也是他们开展探究式学习的动力。我们物理老师要结合时事热点，引导他们的物理学习兴趣。如我国的北斗导航系统，量子卫星，空间站等相继升空，奠定了我国航天事业在国际上的领先地位。为此，我引导学生大量阅读与航天科技有关的物理科普著作，还推荐他们看刘慈欣的《三体》科幻系列作品。学生在阅读过程中，不仅开阔了自己的视野，引发了他们对于物理学浓厚的兴趣，而且他们对于学习过程中出现的问题也会相互探究，自发开展各种学习探究活动。因此，教师要在小组探究式学习方面发挥主导作用，通过激发学生兴趣、唤起学生激情等方式来促进学生的小组探究式学习。

二、小组探究学习的教学原则

1.科学原则

在初中物理教学的过程中，进行小组探究式学习时，教师需根据学生们的认知水平，符合初中物理课本内容，精心设计教学过程。在小组探究学习过程中，结合学生自身的特点，采用合理的方法，让学生自己主动地探究问题，发现解决问题的方法。物理教师要保证探究式学习的科学性，让学生探究并理解研究的课题，提高学生学习效率。

2.探究原则

在初中物理合作探究中，教师在进行分组中，应根据课题研究进行分组，每个小组合理分配，保证小组优秀程度均等。在不同课题研究中学生的能力也会有些差别，所以小组不能一直不变，每换一次物理课题研究应重新分配一次小组成员。这样，可以让每个小组更好地进行合作探究，为达到更好地教学效果的目的，教师可以利用探究学习的灵活性，灵活的开展研究，在课堂活跃的氛围中能够好好地学习物理知识。

3.激趣原则

在初中物理教学学习中，教师应该认识到，在网络信息时代，学生的信息来源于多个方面，不仅可以在阅读课外物理科普读物中得到提升，而且可以在网络阅读中获取物理学科多方面的前沿知识。例如，很多学生谈起爱因斯坦的相对论，或者量子力学中薛定谔的猫，都是说得头头是道。教师应该充分利用好学生的好奇心与进取心，激发学生对物理学的浓厚兴趣，引导他们向物理学科更加广阔的天地探究。引导学生不断在生活中发现物理的好习惯，使后面的小组研究能够进行，也使学生可以在以后的探究中有更好的学习习惯。

二、小组探究式学习的开展路径

1.小组分配要做到能力相当，进行合理分组

在核心素养观念指导下的初中物理课堂教学，教师为了学生之间更好的探讨交流问题，人数配备应该适中。人数不能过于多，但人数过少也会影响小组活跃度。对学生合理分组，以4-6人为宜。在分组之后，学生更好地交流物理知识和互相更好地解决问题，在物理知识的学习和理解上，取得更大的进步。这种形式在调动学生的积极性和学习物理知识兴趣的同时，也提高了课堂质量。教师在进行分组时，不可随意分组，应根据学生学习状态、上课积极程度以及对物理知识的掌握程度，有一定的民主性，尊重学生想法。在分组前教师要了解同学们的个性特点，也可以问下学生们的建议，使大家思想统一，形成组内水平不一，组间水平大致相同的分组局面。组内优秀学生可以更好地帮助中下程度学生，帮助他们提高自身能力，共同应对别的小组的竞争压力。每个小组水平应相当，做到公平竞争。通过组与组之间的探究和竞争，更有利于学生提升物理能力。这种合理的分组也满足了物理小组探究式学习的灵活性。因此，提升学生物理成绩和综合素养，需要适当调整小组的形式。

2.创设情景教学，强化学生对物理的学习动机

在初中物理知识的学习中，学生遇到问题是难免的，教师开展小组探究式学习的目的就是让学生自主发现问题并解决问题。在枯燥无味的物理学习中，怎样高效地开展探究式学习也就成为了教师们关注的重点，物理的学习其实是思维转化的一个过程。教师在物理知识教学中，可以将物理现象与生活中学生经常遇到的现象联系到一起，将物理知识变活变得更容易理解。这样学生敢于对生活的现象产生质疑，从而激发学生对物理知识探索的欲望。例如：我们在学习“静电”这节课时，教师可以利用常见的生活现象举例。在冬天天冷时，晚上关灯脱毛衣时会听到“咔吧咔吧”的声音，这就是静电的产生。从这个现象出发，让学生自己选取一个小实验来实践本课的内容，教师时刻引导学生在生活中发现物理。例如：摩擦的产生方式和在哪里会出现摩擦现象。将知识点和生活相互结合，通过生活化以及实践化的设计，客观抽象地展示给学生。通过这种方式学习，提起学生的兴趣，在掌握知识的同时，锻炼学生的动手能力和思维转变的速度，让学生可以用自己学到的知识来解决生活中遇到的困难。这种学习就不是枯燥无味的，通过这种学习，学生们在学习物理知识中寻找到属于自己的小世界，从此，喜欢上学习物理知识。

3.明确学习目标，引导小组探究

在初中物理教学过程中，小组合作学习展开之前，教师要根据教材明确教学任务。教师要有目标意识，才能将其分解成为具体的任务。这样，学生才能明确目标，结合理论与实践两个方面的内容，设计好自己的探究性物理问题。教师通过学习任务的安排，更好地锻炼了学生的独立性和创造性，使学生抓到问题根本。各个小组学生一起用不同思维方式探讨并及时解决问题，在有效的时间内成功地完成物理学习的质疑，自主获得物理知识。教师在布置任务时，应根据学生的知识水平，能够实际操作且容易理解。例如，探究凸透镜的成像规律，学生开始不知道关注的目标，显得有些茫然不知所措。物理教师随即引导学生关注物距的变化引起的成像情况变化。这样，学生目标明确，可以通过独立实验或者合作实验，深入探究实验问题，使学生容易记住成像特点，解决心中的疑惑。这种情况实现了提高学生的自主思考和动手能力，提升初中物理教学效率的目的。

总之，教师首先一定摒弃传统教育思想的束缚，积极地转化教学理念，在进行物理教学时根据本班学生的具体情况选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，焕发学生的学习热情。这样，学生学习的主动性得以加强，提升了探究学习的效率。小组探究式学习，能够有效提升学生各方面的综合素养，使学生、教材、生活实践三个方面都达到和谐统一，是培养学生核心素养的有效途径。

参考文献：

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4. 冯燕莉.探究式学习在初中物理课堂中的应用实践研究[J].新课程（中学），2019(07):182-183.