温州轻工职业技术学校 325000
[摘要] 传统的课堂教学把“生成”视为一种收获,而新课标则把“生成”视为彰显课堂活力的常态要求。当“生成”逐渐演变为课堂教学的主旋律时,很多教师因为他的动态变化性而不知所措。因此,本文欲结合笔者教学中的一些案例和经验所得,阐述在新课程理念的指导下,如何把握精彩生成,使课堂充满智慧与激情碰撞的火花。
[关键词] 主旋律 动态变化 把握
一直以来,许多参评过公开课的老师,心里都有这么一个评价标准:在英语课上,只要师生配合默契,学生反应整齐统一,教学活动按计划进行,时间完成分秒无差,方方面面没有失误,就是一堂成功的英语课。然而仔细推敲,我们不禁会发现:“如果课堂真的成了一部经过编排的、剧情固定的戏,那么,这样的课堂还真实吗?”我们的教学对象是学生,而学生本身是一个个鲜活的生命,有着自己各不相同的生活经验、人生背景、知识阅历、思维方式、灵感源泉和兴趣所在,因此,伴随着教学活动的展开,必定会使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。面对瞬息“生成”的无法预知的 “意外”, 我们如若能以此为契机,及时捕捉和善于利用,那么洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来,让课堂充满生命力;反之,如若处理不当,一笑置之或厉声呵斥,那么创造的火苗就会被扼杀在摇篮里,让课堂失去弹性,甚至给教学带来无法弥补的遗憾。因此,如何及时捕捉课堂信息,促成动态调控,生成新的教学资源,成了所有教师共同面临的挑战以及孜孜以求的目标,也是笔者正要阐述的话题,欲与同行共探讨。
课前把握原则,精心预设,增强教学前瞻性
在预设时,教师要注意遵循以下三大原则:
1. 体现新课程理念原则。新课标要求教师、学生、内容和环境四大因素整合,是以学生为主体的教学活动。因此,如果教师没有改变观念,就会很容易犯经验主义的错误,穿新鞋走老路,继续把学生的思维束缚在原先设定好的圈子里。
2. 体现“以生为本”原则。学生是课堂真正的主人,没有深入地了解学情,因材施教,预设得再精彩也是徒然。所以,当预设与学生实际严重脱节时,当学生一再努力仍然发现高不可攀而选择放弃时,课堂便成了一潭死水,又将如何能碰撞得出思维的火花?
3. 体现活化教材原则。拿《基础英语》教材为例,《基Ⅰ》第六单元,第二十二课阅读“Mobile Phone”主要介绍了普通电话、无线电话、可视电话和手机这四种通讯工具,在描述手机时,文章有这么一段话:“手机是一种非常轻巧的通讯工具,可以放在口袋里,携带更方便。据说,现在市场上出现了一种新型手机具有拍照、听音乐等功能。”天那!在5G时代,手机的拍照功能还值得一提么?因此,作为教师,我们有必要对教材进行二次开发,合理增减教学内容,提高课堂教学的实效性。
课堂发扬民主,捕捉契机,促进精彩动态生成
学生毕竟是学生,在思考和判断问题的时候往往带有盲目性和片面性,这时候,就需要教师发挥“集中”权利,把握精彩生成点,使其能真正服务于教学。
精彩,生成在“意外”里
记得今年三月份,笔者参加中职英语课堂教学比赛。在现场展示课上,笔者按课前预设的导入--操练--拓展三大步骤循序展开,在进行到“拓展”环节时,突然发现PPT中导入的对话无法正常播放。怎么办?这时,我急中生智,改变了原先的教学方案,由学生听对话填空,变成学生根据所学重点自行填空,这么一来,既帮助学生回顾了本课的知识重点、帮助教师检测到学生的课堂掌握情况,又适当地提升了难度,让学生体味到本堂课的价值,和垫起脚尖摘到葡萄的惊喜,并为下个课时的教学打下扎实的地基。最终,“意外”促成惊喜,我获得了区优质课比赛的一等奖。
精彩,生成在“随机”中
记得笔者在教《基础英语》(第二册),第五单元,第十九课“Traffic”(交通工具)时,让学生讨论使用哪类交通工具去上海旅游最好。有的学生说飞机好;有的学生说火车好;有的学生说自驾游也挺好…。这个时候,我们班鬼点子特别多的赖某某同学突然站起来说:“自驾游得看什么车了,要是用我爸的路虎,没几个小时轻轻松松就能到了,要是用我妈的奥拓,谁知道要多辛苦才能开得到咧。老师,路虎和奥拓的英文怎么说啊?” 天哪,校领导天天提倡校本教研,要求教师尽可能地把文化课与专业课的知识结合起来,我怎么都没想到呢?这会儿还多亏了赖同学的提醒。于是,我把 “Land Rover” 和 “Alto”这两个英文单词大大地写在了黑板上,及时表扬了赖同学勤学好问的精神,并鼓励其他同学,课后上网搜寻尽可能多的汽车标语,找出自己最喜欢的汽车品牌。
3.精彩,生成在“兴奋”时
笔者在参加区优质课比赛的时候,非常精心地预设了《实用英语》课程第三章节的“Checking in & Boarding”内容,可谓是在教学的每个环节,都巧妙地设置了兴奋点,以激发学生英语学习的兴趣,并推动课堂逐步迈入高潮。
在导入部分,笔者展示了自己作为班主任,带领本班学生赴上海忠成集团实习的照片,天时地利地为课堂制造了第一个兴奋点,在操练部分,笔者担心单一、机械的口语练习会让学生产生逆反情绪,于是就安排了多种活动模式进行操练,例如:同桌对话、组组对话、前后桌A-B, B-C, C-D形式对话等等,以帮助学生在趣味练习中,加强对知识的巩固。如此以来,参与面广了,每一位学生都切身地体会到自己是课堂中不可或缺的一份子,课堂注意力分散的可能性就大大降低了。
在巩固部分,笔者自创了“Lucky Number”游戏。这种寓教于乐的游戏带来的娱乐效果不仅引领课堂成功踩上兴奋点,还帮助学生很好地巩固了本课的重难点知识。
4. 精彩,生成在“错误”里
布鲁纳说:“学生的错误都是有价值的”。
记得在教《基础英语》(第二册)第十二课的语法练习时:
师:Have you finished all the exercises in part one?I’ll ask some students to tell me the answers.
生1:her hair/ need /cut 连成句子后应该是Her hair needs cut.
(众生哗然,都说“错了吧!”)
师(微笑着说):大家先别急,咱们一起听听生1同学是如何想的,好么?
生1:hair 是头发,头发当然是被剪的了,所以应该用被动语态。
生2:如果是被动语态,那你的be 动词都没有诶。
生1:哦,我忘了被动语态是由be动词跟分词一起构成的了。
生2:所以说嘛,老师刚才已经提醒我们了,像Want, need, require之类的动词后面如果加动名词做宾语的话,它就可以表示被动的意思了。
生1:哦,我知道答案了,应该是Her hair needs cutting.
(此时,全班同学响起了热烈的掌声。)
所以,当生1同学在课堂中出错时,我不急于否定和指责,而是给学生充分的时间进行思考,这样培养了学生积极思考、自主学习的能力,让课堂充满生机与活力。
课后深入反思,积累教学经验,提高课堂驾驭水平
随着新课改实施的不断推进,英语课堂逐渐成为一个民主的、灵性飞射的、充满生命力的课堂,这就要求每一位教师课后都必须进行深入反思:当我们的瞬间灵感促就课堂高潮时,我们需要及时把它记下,通过课后深入反思,找到解决问题的办法和改进教学的新思路,提高课堂驾驭水平。
总而言之,新课程背景下的英语课堂不再是封闭、狭窄的教学禁锢,而更多地走向生成,走向开放。这就要求我们教师能够通过精心的课前预设、机智的课堂应对以及脚踏实地的课后反思,使精彩的教学生成与我们结伴同行,让我们的课堂教学因生成而变得灿烂辉煌!
参考资料:
1、胡庆芳等著《精彩课堂的预设与生成 》 教育科学出版社
2、郑金洲著《生成教学》 北京师范大学出版社
3、孔企平著《追求“意料”和“意外”的生成》 东北师范大学出版社
4、滕汉波 《新课堂呼唤“动态生成的课堂”》http://ktjx.cersp.cn/llwz/llgd/200605/551.html
5、杨良春《关注课堂生成 注重学生发展》http://61.174.212.235/Article/xxdjt/Class2/200801/15223.html