初中数学教学中落实分层教学的有效策略

初中数学教学中落实分层教学的有效策略

张俊杰

邯郸市广泰中学 邮编 056002

摘要：在初中数学教学中应用分层教学法，不仅能够提高学生学习的主动性、竞争意识及自信心，还有助于教师教学水平与能力的提升。基于此，下文将对当前初中数学教学过程中存在的问题展开了详细的分析，并提出了一系列落实分层教学的有效策略，希望能够有效提高初中数学课堂的教学效果。

关键词：初中数学；分层教学；有效策略

1 分层教学在初中数学教学中的应用优势

分层教学模式面向全体学生，重视学生不同的差异与发展规律，开发每个学生的潜能和优势，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展。将其应用在初中数学教学中，优势非常显著。其充分发挥学生主体作用，不仅能不断地使学生感受到进步和成功的喜悦，激发和保持学生的数学学习兴趣和成绩，有效缩小学生之间的数学学习差距。同层次的学生和不同层次的学生之间，都能进行相互帮助、合作、交流，提高自主探究和解决数学问题的能力以及合作精神、集体主义精神等。同时，还能增进师生关系，使师生情感更加融洽。中国一般采取的是大班制教学，因为班级学生人数多，成绩也良莠不齐，实施分层教学后，成绩较差的学生也不会与数学教师产生隔阂，这样可以营造出和谐、民主的课堂氛围，保证教学活动顺利、有序地开展，提升课堂教学有效性。

2 当前初中数学教学过程中存在的问题

2.1 教学理念较为落后

从目前初中数学教学的现状来看，学生的学习兴趣普遍较低，导致出现这一现状的主要原因是教师的教学理念较为落后，在教学时无法引起学生的关注，无法集中学生的注意力，最终使教学效率不佳。当教师教学观念比较落后时，如果学生在课堂教学中遇到难懂的问题，教师只会根据传统应试要求教学，最终导致数学教学质量不佳。一些教师没有创新意识，喜欢用传统的方法教学，而数学本身比较抽象，枯燥的讲解缺乏生动性，必须与学生的生活联系起来，才能提高学生的学习兴趣。到目前为止，依然有少数教师认为数学不需要高效实践，只需在课堂上传授理论知识，对公式、概念死记硬背就可以，这种想法阻碍了学生融入课堂。

2.2 忽视个别学生发展

新课改背景下，素质教育倡导的是个性化教学。个性化教学的实质就是要求教师满足学生全面发展需求，结合不同学生的认知能力、学习水平、兴趣爱好等不同因素来组织教学活动。因此，在初中数学教学课堂上，可以发现不同学生其持有的学习态度与结果也不尽相同。传统教学模式下，教师为了追赶教学进度，很容易忽视个别学生的发展，习惯将全班学生看成是一个整体来开展教学活动，通常都会导致那些学习基础较差的学生无法在课堂上获取新知，而学习基础良好的学生同样也没有发挥自身优势的机会。

3 初中数学教学中落实分层教学的有效策略

3.1 对学生进行分层

在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为A、B、C三个层次，即A层学生喜欢数学且成绩较好，B层学生对数学感兴趣但成绩一般，C层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。

3.2 对教学目标进行分层

学生是整个课堂的主体，但每个学生对于数学的理解能力和学习能力不同，教师在教学时为了能够提高学生的学习兴趣，体现出学生的主体地位，教师就必须针对不同的学生制订不同的教学目标，满足学生学习所需。对于一些数学基础比较好的学生，教师主要以提升其思维能力和知识运用技巧为主要目标，并不只是针对教学内容；对于数学基础比较差的学生，教师在确定目标时，就应当将重心放在基础知识上。在教学时对学生已经掌握的知识进行补充，让学生对知识产生更深刻的印象，并可以渐渐拓展，要以鼓励为主，激发学生的学习动力，提升学生学习的主动性和自信心。针对学习成绩处于中层的学生，教师应当对其潜力进行挖掘，在巩固知识的同时，适当融入新知识，以此循序渐进地施教，提升学生综合学习的能力。

3.3 对课堂教学进行分层

针对初中数学课堂教学的分层，这里以“全等三角形的证明”课程教学为例。首先，教师可借助信息化技术为学生播放事先制作的视频课件，其中包括之前学过的几何图形与平行线、相交线等知识点。随后，挑选C层中的一名学生来回答视频中的图形具备怎样的性质，立足于全等三角形定义和特殊三角形性质给学生提出问题，进而帮助C层学生进行知识的巩固，使其认识到及时复习旧知识有着重要作用。接下来，围绕五种全等三角形的证明方法进行教学实践，通过电子白板将各组全等三角形呈现在学生眼前，由教师指导学生展开实践操作，结合相关证明方法，裁剪出各组三角形。例如，进行角边角证明方法的教学时，学生剪出的三角形应是:两组对边相等且夹角相等，引导学生边做边学，深刻感悟新知。最后，要求学生展开小组合作探究学习，4~6人为一组，各组分别囊括A、B、C三个层次的学生，并任命A层学生为小组长，围绕教师所给的一题多解类全等三角形证明题进行深入探究，在此期间，提高B层学生探究能力、思维能力，培养C层学生良好的学习习惯。

4 结束语

综上所述，分层教学的运用是一个漫长且艰难的过程，需要教师充分了解学生的特点，坚持不懈地进行题目讲解，尊重学生之间的差异。要真正提高教学效率，促进不同学生的共同进步，就要充分运用分层教学法，针对学生初中数学学习的差异，采取分层教学提高教学质量。如何更好地关注个体差异，组织分层激发学生的学习潜能，让学生体会到数学学习带来的乐趣仍需要广大师生不断努力才可以完成。

参考文献：

[1]王媛媛.“分层教学”在初中数学中的应用与思考[J].新课程,2021(25):166.

[2]康东明.探讨分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2021(21):45-46.

[3]王宏旗.分层教学模式在初中数学教学中的有效性[J].数学大世界(中旬),2021(06):6.