让情感成为学生进步的“不懈动力”——情感在初中数学教学中的渗透

让情感成为学生进步的“ 不懈动力” ——情感在初中数学教学中的渗透

马耀梅

宁夏回族自治区吴忠市第四中学 宁夏 吴忠 751100

摘要：教育的真正价值在于唤醒，使学生潜藏心灵深处的丰富情感与认知潜能得到开掘，以实现塑造学生健全人格、促进学生全面发展的目的。而且，教师只有充分关注学生的情感体验，并将情感的作用发挥到极致，学生的学习兴趣、思维活力、认知夙愿方可得到切实释放，教学的有效性与延展性自会获得提升。尤其对于处于认知瓶颈期、学习困惑期的孩子，教师更应多关注其情感，并开展科学指导、有效疏导，以帮助学生克服心理层面的恐慌与懈怠，来强化对学生核心素养的塑造。因此，针对初中数学在知识特性、育人目标、教学定位等方面的诸多要求，教师在落实教学指导时，应以学生实际为基础，并结合具体知识特性，加强对影响学生认知发展的各类情感因素的开掘与借助，使其充分融合至学生认知领域，以促进学生积极参与至数学知识的学习与数学问题的探究，逐步突破认知领域的瓶颈与学习旅途的困惑，来实现对学生各方面潜质、能力、意识、素养的塑造。让学生真正成为数学课堂的主人，数学学习的主人，来获得数学认知能力的发展，为自己未来的人生而奠基。同时，受到情感的驱动，很多源自学生主观领域的问题也会得到逐步化解，初中数学教学的有效性、针对性、延展性必将获得充分发展，学生的课堂参与度、存在感、归属感也将得到全面提高，更利于对学生数学核心素养的塑造。

关键词：情感；初中数学；渗透

传统思想观念下的初中数学教学，教师往往在课堂占据主体地位，学生则成为知识的接受者，甚至数学的“奴隶” 。由于学生的课堂主体地位难以凸显，其参与数学知识学习的积极性、主动性、自觉性也无法获得充分调动。久而久之，面对乏味的教学模式、枯燥的认知生态，加之数学本身就比较抽象、深奥，以致很多学生也渐渐丧失了学习数学的兴趣，数学教学效能提升自然成了一句空话。殊不知，每一个学生，都是一个鲜活的个体，其在数学教学中的情感触发、思维激活、潜质开掘，同样重要、更为关键。这也充分说明了初中数学教学中切实关注学生情感体验，充分激发学生认知情感的重要性、必要性。基于此，为了切实满足每一个学生的认知发展需要，教师在落实初中数学教学实践时，应充分考虑学生的情感体验，并加强对各类情感因素的关注，以切实开发诸多积极情感，使其充分融入至课堂教学的方方面面。让学生在积极参与、自主体验、踊跃实践、主动探究中深入领悟数学内涵，以落实对每一个学生数学认知需要的满足。让情感真正成为学生进步的不竭动力，为帮助学生更好学习数学而助力，为促进学生全面发展而奠基。

一、切实创新教学模式，实现对学生数学兴趣的培养

不同教学模式，对学生的兴趣培养有着不同效果。而只有教学模式更为贴近学生认知特性，学生在数学教学中的积极性方可得到充分调动，很多看似复杂、疑难、抽象的数学问题自然会迎刃而解。因此，教师在落实初中数学教学指导时，应切实转变思想观念，加强对诸多新思想、新理念、新策略的吸纳与借鉴，以充分变革教学方法与教学策略，构建出开放式、多元化、丰富性教学生态，来帮助学生在交流与互动中所学数学知识予以内化，真正形成属于自己的认知能力。一方面，教师在教学前应切实了解不同学生的认知现状，并以此为参考，来设计教学活动，构建教学模式，促进学生认知发展。另一方面，教师应在课堂上多凸显学生的主体地位，给予学生更多自主思考、探究、协作的机会与空间，并通过师生、生生之间的交互，帮助学生深度领悟不同教学内容的内涵。例如，在开展《一元一次不等式》教学中，因为学生刚开始接触不等式，对其比较陌生，难免会在心理上存在一定怯懦，加之学生之前刚接触过二元一次方程组，本身在心理上存在一定恐慌，其学习的积极性也难以充分激活。对此，学生在开展教学时，可以首先在课堂引入不同形式的不等式，并组织学生在课堂上开展观察与对比，通过研讨交流找出其与平常学习的式子之间的差异，并尝试总结对应规律与特性，再结合教师在讲解，在师生之间的交流互动中获得对教学难点、重点的逐个突破，以切实调动学生的学习积极性与内驱力。借助对教学模式的优化，来激活学生的情感，实现对学生数学学习兴趣的激发与调动。

二、深度优化教学策略，强化对学生数学自信的确立

初中数学对学生的逻辑思维、抽象思维有着较高要求。而加强对教学策略的优化，让每一个学生在多元化、丰富性教学策略的驱使与引领下感知数学之魅力，获得认知潜能的开掘，则成为新时代初中数学教学中实施情感教育的最佳选择。因此，为了切实确立学生的数学自信，让学生对数学学习萌生源自内心深处的期待。教师应加强对教学情境的创设，游戏活动的融入，生活素材的开掘，直观实物的借用，通过多元化教学情境的构建，使数学教学更为丰富多彩、鲜活生动。同时，根据不同学生在数学情境中的表现与反映，教师应即时对学生开展适时鼓励，合理指导，尽量降低教学起点，让学生在循序渐进、潜移默化中领悟数学内涵。和学生一起化解数学问题，一起面对数学挑战，来提升教学效能。例如，在开展《正负数》教学时，教师可以在课堂引入一段天气预报的视频或者音频来创设教学情境，以帮助学生了解零下和零上的概念，获得对基本概念的了解，在结合天气预报中不同地域气温的差异，使抽象的数学概念得以直观化、具体化呈现，慢慢克服学生的学习恐慌，来实现对学生数学学习自信的确立。

三、适当渗透教学实践，凸显对学生数学情感的激活

作为一门基础性认知工具，数学不仅在知识特性上与生活关联比较紧密，而且更是帮助学生解决现实生活问题的基本辅助。因此，教师要加强对各类实践活动的设置与开展，为学生提供更多实践应用的机会。让学生在利用所学数学知识解决现实生活问题中获得认识突变，以切实凸显情感教育效能。而且，随着学生实践应用机会的增多，很多存留于学生理解、探究、体验领域的困惑也会慢慢得到化解，数学教学的实效性势必会得到切实强化。同时，教学实践的渗透，也进一步提升了学生的动手操作能力，让学生在亲自操作、直观体验中充分感知数学的力量，获得情感教育的功能的发挥。例如，在开展《数据的收集与表示》时，教师可以组织学生进入校园，并结合教师所设置的任务，来收集有关不同班级学生的兴趣爱好、身高体重等信息，并对其进行统计。另外，还可让学生去统计家庭的电费、水费等，并就学生统计好的各类信息进行对比整合。在实践操作中调动学生的积极情感，促进学生的认知发展。

四、结论

总之，情感是影响学生数学认知发展的重要因素，也是提升数学课堂质量的必要条件。而只有学生的情感被充分激活、切实唤醒，数学教学中的诸多问题、困惑、瓶颈自会迎刃而解，初中数学的育人功能也会得到充分发挥。而且，情感教育本身也是凸显“以人为本”理念，践行“因材施教”思想的基本途径。可以说，将数学教学与情感教育深度融合起来，让学生在更好展示自我、发展自我、实现自我中积极学数学、更好用数学，方可成为推到数学教学更好发展的必然趋势。因此，为了切实达成初中数学教学的育人目标，教师在落实教学指导中应多关注每一个学生的情感体验、情感需要、情感因素，并和学生一起对其予以发展、开掘、利用，以确保情感的作用被无限放大，并有效投射至学生认知领域。进而借助对情感的凸显，来促进学生认知发展，来强化课堂教学效能。同时，教师还需加强对学生的鼓励与肯定，让学生真正感知到原则教师的关爱与呵护，以逐步确立数学学习自信，更好促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]周梅英.初中数学教学中情感教育的渗透[J].甘肃教育,2019(20):172.

[4]康敏.初中数学教学中渗透情感教育的策略探索[J].家长,2019(21):185-186.