四川省偏远少数民族贫困地区中小学英语教师发展困境及对策研究——以甘阿凉三州偏远的少数民族贫困地区为例

四川省偏远少数民族贫困地区中小学英语教师发展困境及对策研究 ——以甘阿凉三州偏远的少数民族贫困地区为例

蒋晴 杜召荣

乐山师范学院外国语学院英语专业；四川乐山 甘孜州海螺沟寄宿制小学；四川泸定

摘要：英语作为高考的三大科目之一，在目前学生的受教育过程中有着重要的地位和作用，然而由于贫困地区教育的发展水平不高，导致贫困地区很多学生在中小学阶段接受不到平均水平的英语教学，从而进一步加剧了贫困地区教育落后的现象。此现象也引起了国家的高度重视。在“扶贫先扶智，治贫先治愚”等教育思想的指引下，我国贫困地区教育扶贫工作受到了重视也有了一定的成果，但深度贫困地区由于受到经济，文化，交通等诸多因素的影响，教师队伍建设仍然面临诸多问题。为了探究贫困地区中小学英语教师现状，本文采用了文献参考，线上问卷调查，实地访谈等方式，从教师个人，学校情况，社会因素三方面因素来分析贫困地区中小学教师发展困境并提出解决措施。

关键词：贫困地区；中小学英语教师；发展困境；对策

一、四川省贫困地区中小学英语教师发展困境的分析

1.教师因素：

①　贫困地区英语教师缺乏与专业相关的知识：

教师的教学水平的高低很大程度上决定于教师的专业知识和能力。英语教师的专业知识一般包括了三个部分，分别是英语学科专业知识，教学法知识和教育学知识。其中值得一提的是贫困地区英语教师的教学法知识。据有关研究调查统计，目前贫困地区的村小只有20%的教师能胜任现行教材的教学。洪俊,熊梅在《关于农村基础教育课程改革的初步设想》一文中讲道:贫困地区大部分教师教学法知识比较薄弱，大部分英语老师上课时都习惯性的使用翻译教学法。课上老师习惯说一句英文，又用中文翻译一遍给学生听以便学生快速掌握老师表达的意思。这样一来，以教师为中心的教学，向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能激发学生学习的兴趣和主动，阻碍了外语的积极使用。这样的教学方法比较陈旧了，在很多发达地区都不被提倡。但是在贫困地区，老师的教学法知识薄弱，就直接导致了教师上课时习惯性的翻译，从而忽视了听说法，交际法，听说法，认知法等其他教学法的重要性。周围缺少英语口语训练的大环境，进一步压缩学生了学生用英语进行交际的空间，直接就会导致学生缺乏自信不敢开口说英语的现象，这也就是很多贫困地区学生口语差的直接原因。

②　贫困地区英语教师缺乏一定的英语教学能力：

我国新课程标准中提出英语的教学重心应该逐渐从“怎么教”转到“怎么学”，教学过程中要体现教师的主导地位和学生的主体地位，要求教师要改变传统的让学生被动式接受知识，运用多种教学方式激发学生的学习主动性和积极性。因此在英语教学课堂中，教师不能唱“独角戏”。但是在随堂课中发现贫困地区的英语教师依旧是课堂的主角，课堂有大部分的时间都是老师讲解知识与叙述，只有少部分时间给与学生组内讨论。同时大多数学生在组内讨论时依旧使用中文交流，甚至聊关于课堂之外的话题，因此贫困地区教师如何能够有效的管理课堂？如何刺激学生讨论问题的积极性？如何激发学生学习英语的积极性？如何提高学生用英语表达自己的观点的意识？这些都是贫困地区英语教师值得关注和思考的问题，而这些问题要被解决也和教师们的教学能力息息相关。

③　贫困地区英语教师缺乏幸福感：

甘阿凉三州是四川省最贫困的三个自治州，因内部交通不便，物资匮乏，生活成本较高，又与外界交流较少，文化生活成本高，教师们会感到幸福感很低。再加上贫困地区家长素质普遍较低，一旦学生成绩出现问题，家长会直接苛责教师。文化生活缺失，家长不理解，教学压力等原因都会降低贫困地区教师的幸福感。而教师的职业幸福感很大程度上会影响教师教学的积极性，贫困地区教师的职业幸福感的降低直接导致所教予的课程教学质量下降，进一步加剧了贫困地区教育水平的降低。

④　贫困地区英语教师缺乏自我发展的意识和职业规划意识：

育人要先育己，教师职业特殊性决定了教师在学生面前的示范和表率作用。教师只有通过学习发展和提升自己，才能够更好教育下一代。在甘阿凉地区，许多教师都不愿外出学习。年轻教师虽然有外出学习的意识，但是因为地区交通不便，苦于机会难得，再加上贫困地区长期稳定在职的教师较少，学生又比较多，因此课时也很多，在职教师工作量远远超出了其他地区教师的工作量。课时安排以及教学压力让他们根本没有时间外出去提高自己的专业水平和教学能力。以上这些原因都导致了贫困地区教师的自我发展意识淡薄。教师不发展自我，就无法提高自己的教学能力和水平，进一步导致教育“原地踏步”的现状。

⑤　贫困地区缺乏长期支教的英语教师：

在甘阿凉这些贫困地区，每年都会有青年在校大学生到三州各学校去支教。但是这些支教教师都是短期到当地去进行教学活动，且学科知识水平和教学能力参差不齐，无法保证教学质量和水平。再加上三州生活环境差，气候恶劣，交通不便，高山大川的生活环境差，气候恶劣，交通不便，高山大川的，很多支教学生在支教期限满了之后便会离开当地，因此贫困地区长期都缺乏教师，这也是当地教学水平低的原因之一。

2.学校因素：

①　教师专业水平提高得不到学校的支持和重视：

教师的发展是学校和学生发展的源泉。学校也是教师专业发展的主阵地。但是在贫困地区经济落后，受到经济条件的制约，学校开展的各项教师培训和教研活动资源不充足。研讨氛围的缺失导致教师之间缺乏交流，无法汲取他人所长。长期下来教师们仅仅满足于已有的专业知识和能力，固化自己的教学方法，没有明确的教学计划和教学目标，久而久之懒惰的风气习成，教师们也就丧失了提高自我的意识。

②　单一的评价机制导致教师缺失自我发展的动力：

在甘阿凉这样的贫困地区，对于教师的考核和评价方式和标准比较单一，每年组织教师进行教学知识水平测试，但是这样的检测也只停留在表面。在贫困地区，学校没有引导英语教师制定自己的职业发展规划，没有合理建立老师间有效的竞争机制，没有为英语教师提供在职深造的机会。很多贫困地区英语教师也因为日常工作量大，忙于上课和备课之中，完全没有重视自己的职业发展，忽视了自己学习和自我发展。

③　教师培训困难：

在三州的县上很多学校特别是小学离市区路途遥远，交通不便，教师想要外出培训很大部分时间都会花在路途上，这种情况直接导致了县镇学校教师不愿外出培训。再加上组办培训的各个组织机构，培训的教学方法不适用于县镇教师的实际教学，这种培训几乎是徒劳的，根本达不到提高教师教学水平和技能的作用。此外，贫困地区教师因为工学时间上的矛盾，常常进退两难，想要外出学习，又因工作的繁忙和压力而放弃。这样一来就削弱了教师的学习性和主动性。

3.社会因素：

①　贫困地区家长对英语学习的重视度低：

贫困地区的大多数家长文化素质并不高，很多家长认为没必要学习英语，学习好语文和数学就足以。在访谈中，我们了解到，当地家长对于课后辅导根本不上心。他们以自己文化水平低，拒绝辅助教师督促学生完成家庭作业。家长是学生终生的教师，在这样的教育观念灌输下，很多学生在上英语课的时候根本不专心。所以在贫困地区，英语教师的地位普遍较低，很多家长和学生都还未认可这一身份的存在。其次，教师的劳动价值具有隐蔽性和滞后性的特点导致了教师的劳动价值很难被人们充分认识到，因此教师的实际社会地位的低下就不足为奇了。

②　学生升学考试没有纳入英语这一学科

在甘阿凉地区，在小升初的考试中，英语成绩的比重小之又小。很多中学在招收学生的时候只考虑语文和数学的成绩。这一现象不仅存在于乡镇学校，包括市区学校都是如此。升学考试中不参考英语成绩，当然这一学科就不足以以引起学生和家长的重视。这样一来，小学英语教师在学校被重视的程度也就被降低了，这也影响英语教师的工作积极性，甚至还会影响很多在校英语师范生日后的就业选择。

③　教师编制制度不完善：

在很多贫困地区存在青年教师留不下也进不来的情况，久而久之在贫困地区的英语教师就出现老龄化的趋势。“只进不出”的编制制度，让当地教师有了“铁饭碗”，他们得过且过，有着“只要工作保得住就混一天算一天”的心态。这种情况也导致了在职教师工作热情低，缺乏学习动机，老师之间缺乏一定的交流，教学效果得不到提高。

二．解决策略

教师自身：

1.不断提高自己的专业水平，与课程改革同步发展

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师要始终以发展学生英语学科核心素质为目的，不断提高教学质量，优化教学方式，推动自身专业素养和课程改革同步发展。作为贫困地区的英语教师不仅要有扎实的英语基本功还要有充足的中外文化知识。随着社会的发展，教师们还需提高自身信息化水平，努力更新自己的学科专业知识。教师们还应该积极参与教研交流活动，吸取他人之长弥补自身之短，分享教学经验，共同促进英语教学水平的提高。此外，贫困地区英语教师要不断更新自己的教学理念，学习和不断更新相关教学法知识，请教其他地区优秀教师对自己的教学进行指教。改变单一教学法的教学方式，积极主动去了解每种教学法的优点与不足，把每种教学法灵活运用在自己的教学实践中，促进自身教学水平的增长和教学水平的提高。

2.注重自我反思和自我肯定，提高职业幸福感

正所谓没有问题才是最大的问题因此作为教师一定要注重自我的教学反思工作。通过反思，教师可以发现自己在教学方面的缺点和不足，找到解决问题的途径，扩宽教学思路，改进教学方法。如果一个老师，常年满足于自己获得的教学经验，而不积极反思教学经验，那么这样的教师必定不会在教学上有新的成就。课堂教学是一个极其复杂的师生、生生之间互动的过程,对于遇到的许多难以预料的情形,反思是在教学中最直接、最有效的途径。它既是促进教师成长的过程,也是教师专业化发展的有效工具。（任永丽，2020）自我反思的同时，教师们也应该肯定自己的教学成就。甘阿凉三州偏远的少数民族贫困地区教师在教学过程中必然受到很多挫折与困难，这时候就要积极发挥自我肯定的作用用以激励自己，继续保持上课的激情与热情，用自己的教学行动感化每个学生，教师职业的幸福感也会随之增长。此外贫困地区教师还应把对生活中的抱怨转化为研学的动力，拥有积极乐观的生活态度，健康平衡的生活方式。据专家预测, 未来社会人类将有50%的时间用于休闲, 一旦达到50%, 整个社会价值的需求就将由对物质生活的追求转化为对精神享受的渴望。用于生活中休闲时间的多少将作为富裕和幸福的标准, 衡量富裕的指标不仅是GDP, 幸福的指针也不再是收入。（郑瑞霞，2009）因此贫困地区的英语教师不应该把英语教学工作当做一种痛苦，只有在生活和娱乐之间做到平衡，才会获得相应的职业幸福感，实现自己的职业价值。

3.树立自我发展意识

教师工作的特殊性，不仅决定了教师的榜样作用还决定了教师要勤于学习。社会总是不断发展进步的，贫困地区也在社会发展的大趋势下一步一步蜕变。教师承担者教书育人的重任，社会的文明，科技的进步，人才的培养都由教师队伍传承，延续和负责。如果教师自身都不具备自我发展的意识，那么他就不会拥有个人存在的价值，就难以推进文明的传递，科技的进步，和人才的培养。因此现代教师应该是一个具有终身学习能力和自我发展意识的人。作为甘阿凉三州偏远的少数民族贫困地区的英语教师首先要学会如何学习，即学会学习。学习的方法比学习到的知识更为重要。养成良好的学习习惯，使学习成为一种生活方式是每一个人生活幸福的重要保证。此外，一名合格的英语教师还应该早掌握专业学科知识的时候掌握其他教学学科知识，包括教育学，心理学，教育哲学等等。只有教师树立了自我发展意识，贫困地区的蜕变才会逐步实现。

学校：

1. 加强教师培训，提供经费时间等多方面支持

教师培训是现代教师发展的主要途径。通过访谈得知，贫困地区教师外出培训学习到的教学理念与教学方法不适用于贫困地区教学。因此学校在安排教师外出培训时，就应该在培训课程设置方面结合当地教学现实，把提高贫困地区英语教师专业知识作为核心。此外，学校还应该为甘阿凉三州偏远的少数民族贫困地区英语教师培训提供物质上的保障。因教学时间的冲突，学校可以把英语教师外出培训时间安排在在假期，并为教师提供出行的基本资金保障。充分利用假期时间培训，不仅解决了教工时间上的问题，教师们还可以在假期中长时间并且持续性的学习，提高自己的专业知识和教学水平。此外，学校和政府还应该协力促进支教教师和兼职教师的岗前培训，以确保这部分教师的教学质量和教学水平。

2.学校要积极开发英语校本课程

贫困地区的英语教学不同于其他地区的英语教学。贫困地区大部分的学生的初中英语水平都不及发达地区小学生的水平。因此统一的义务教学教材书目在很大程度上不适宜贫困地区的学生。学校应该积极鼓励并致辞有较强教学能力的教师因地制宜的开发校本课程用以适应当地英语教学需要。

教育行政部门和其他：

1.改善教学环境，开发多种英语教育资源

当地教育行政部门要重视现代信息技术对教学的辅助作用。“扶贫先扶智，治贫先治愚”对于贫困地区，教育部门应该多投入教育资金改善教育环境，为教师提供必备的办公电脑和打印机，购买必要的多媒体教学设备和软件设施，鼓励教师积极利用现代教学手段，把黑板，图片，实物，视频这样的教学手段与现代教学手段结合起来。加大对各种网络资源的开发，让老师能够把优秀的英语学习网站，英语教学期刊等信息融入到英语课程教学体系中，为教师和学生建立多种英语教学和学习资源、教学手段。

2.倡导地区重视英语教育

甘阿凉三州都是少数民族聚居地区，少数民族都有本民族语言。在对于语言学习方面他们是有优势的。民族思维的不同会导致语言表达上存在着差异。但是少数民族因为汉语和本民族语言的交替使用，让他们习惯了两种语言的表达思维。因此在学习英语时，他们不会受到母语的太大影响。但是因为民族自信，他们认为自己民族的语言是最好的从而不太愿意进行英语的学习。因此在贫困地区，政府要积极倡导重视英语教育，学校要做好每位家长重视英语学习的思想工作，可进行家长会或者家访进行思想的改变工作；教育行政部门应该把英语考试纳入小升初考试范围，提高英语的学科地位，从而提高英语教师的职业认同。

3.完善教师编制制度，更新考核制度

贫困地区因为地区遥远，经济落后，教师工作环境艰苦，工作繁重，工作水平低，导致贫困地区教师资源欠缺。虽然贫困地区教师缺口大，但依旧没有应届毕业生到这些地方就业。因此政府应该完善当地的鼓励政策，提高贫困地区教师工资水平和待遇，吸引英语免费师范毕业生持教师资格证返乡教学，按需设编，为贫困地区英语教学添砖加瓦。此外，对于在编的教师，当地教育部门也应该重视不同时间段的考核制度，可通过多种途径确保在编教师的专业知识和能力，如随堂测试教学水平等。

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