基于“思维可视化”视域下的小学数学教学探究

基于“思维可视化”视域下的小学数学教学探究

王红

江苏省苏州市工业园区娄葑学校 215000

摘要：在素质教育不断开展的今天，教师进行小学数学教学时，应该注重培养学生的思维能力。为了能够让学生的思维能力得到一定的提升，教师进行教学的过程中，就应该采用多样化的方式进行有效的引导，通过教师的教学引导和学生的个人能力，就能够实现学生思维能力的提高和发展。在目前的小学数学教学中存在很多问题，教师进行教学时采用的教学方法也有需要改进的地方。

关键词：思维发展；小学数学；教学途径

引言：众所周知，小学阶段是学生学习数学的基础阶段，也是学生思维能力发展的重要阶段。在这一阶段的数学教学中，教师不仅要教给学生基础知识到促进学生思维能力的不断发展，只有鼓励学生独立思考自主学习，才能够真正帮助学生获得思维能力方面的锻炼。学生在主动思考的过程就能够获得更多的认知，有利于培养学生的独立思维。本文结合小学数学教学中存在的问题，提出了建议。

一、实现基础概念的可视化

在以往的小学数学教学过程中，学生需要掌握一些基础的概念，但很多学生掌握概念的方法并不科学。有些学生会采用死记硬背的方式来进行记忆，就会导致学生在应用知识的时候出现了障碍。在课程不断改革的今天，教师应该在教学时实现基础概念的可视化，让学生能够通过直观的方式来感受到抽象的概念。只有通过这样的方式，学生才能够实现对基础概念的充分的理解，并且在应用时变得更加游刃有余。在课前，教师应该引导学生对基础知识有充分的理解，并且在心中形成基本的知识建构。在进行实际的学习过程中，教师也应该进行前后知识的联系，通过复习旧的知识来引出新的知识，这样才能够促进学生思维能力的发展。在学习之后，教师应该鼓励学生进行知识的复习和接下来的预习，只有通过这样的方式，学生才能够实现学习的良好循环，对知识有整体的理解和把握。这种综合性的教学方式，能够让学生对基础的概念有更加直观化的认识，并且通过个人的理解，将知识通过思维导图表现出来，实现概念的可视化。学生可以结合自己的想法和学习的状况进行个性化的思维导图的构建^[1]。只有通过这样的方式，学生才能够找到适合自己的学习方法，并且进行针对化的学习^[2]。

例如，在讲解苏教版小学二年级数学教材中《100以内的加法和减法》时，教师就应该让学生实现知识的可视化，通过100以内加法和减法的公式的拆分，让学生能够将100以内的加法和减法与十以内的加法减法相结合进行学习，通过公式的对比来获得新的认知。学生也可以构建思维导图，通过计算过程的分析来明白加法和减法公式的真正含义，从整体角度来认识知识。

二、实现解题思路的可视化

受到传统教学理念的影响，很多教师进行习题方面的教学时，只是为学生讲解一些考试可能出现的题目，并没有着重培养学生的思维能力。教师进行习题的解答时，也采用了灌输式的教学方式，只教给学生解题的方式，而不告诉学生解题的基本思路和技巧。为了能够让学生在解决问题时变得更加得心应手，教师在进行习题教学时，就应该加强对学生进行思维能力方面的训练。在进行实际的学习教学时，教师应该减少对学生思路的干预，让学生在阅读题目后认真审题，并且进行思考，学生能够罗列题目中的已知条件和关键信息，找到解题的思路。教师应该给予学生一定的思考空间和时间，并且主张通过学生个人的能力来解决这些问题。在学生思考过后，教师应该进行题目的讲解，在讲解的过程中，教师应该通过导图的方式来帮助学生理清整体的解题思路，并且结合其他的题目进行综合的整理。这种习题的教学方式能够让学生进行主动的思考，并且了解解题的大概思路，只有通过这样的方式才能够实现习题思路的可视化，让学生在学习时获得思维能力的发展^[3]。

例如，在讲解苏教版小学二年级数学教材中《厘米和米》时，教师应该在讲解厘米和米换算的时候，帮助学生分析解题的思路。在遇到一些实际的运用问题时，学生首先就需要将单位进行统一，通过厘米和米之间的换算来统一度量单位，并且在运算的过程中注重审题，看好题目中的已知条件和所求。只有这样才能够让学生减少错误率，并且实现题目解决过程的可视化。学生应该将整体的思路在纸上写出来，通过直观的方式来减少错误。

三、实现学生课后实践活动思路的可视化

众所周知，小学数学的知识与学生的实际生活有这十分密切的联系，学生学习的最终目标也是用知识来解决实际生活中的问题。因此，为了能够让学生在实际生活中获得思维能力的发展，教师就应该实现学生课后学习的可视化，通过一些直观的方式，学生能够在生活中找到实际的例子和现象，通过对这些内容的分析来实现对数学知识的个性化理解。这能够让学生获得更加深刻的记忆，并且对于数学知识有更加明确的研究方向。只有通过这样的方式才能够实现教师教学和学生学习的结合，达到教学相长的良好效果。在实际的教学过程中，教师应该布置一些可选择的作业，学生在课后能够结合自己生活环境进行选择，并且在自己的实践探究的思路写下来，获得实践的可视化，让学生的思维能力得到一定的发展

^[4]。

结语：

总而言之，在小学数学教学过程中，教师应该通过多样化的方法来促进学生思维能力的发展，从基础概念、习题和课后的探究等多个方面来实现学生能力的提高。尽管在目前的小学数学教学中还存在着一些问题，教师也可以通过个人的努力，联系学生的实际生活进行问题的解决，学生在学习的过程中就能够获得思维能力的发展。

参考文献：

[1]徐娇.思维可视化在问题解决中的应用策略[J].小学教学参考,2020(20):39-41.

[2]赵艳妮.小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合[J].求知导刊,2020(27):31-32.

[3]钟建军.思维可视化理论在小学数学教学中的应用[J].天津教育,2020(18):26-27.

[4]沈利玲.数学思维可视化工具的类型及其应用[J].教学与管理,2020(17):48-51.