​如​何​提​高​初​中​英​语​的​早​读​课​效​率

​ 如​ 何​ 提​ 高​ 初​ 中​ 英​ 语​ 的​ 早​ 读​ 课​ 效​ 率

赵 雪

贵州省 纳雍县化作中学 贵州毕节 553306

^​

^​摘^​要^​：^​英^​语^​早^​读^​可^​以^​弥^​补^​课^​内^​的^​不^​足^​。^​随^​着^​新^​课^​程^​改^​革^​，^​对^​学^​生^​学^​习^​英^​语^​的^​要^​求^​越^​来^​越^​高^​，^​学^​生^​学^​习^​的^​任^​务^​随^​之^​加^​重^​，^​往^​往^​一^​节^​课^​下^​来^​，^​新^​单^​词^​，^​短^​语^​，^​句^​型^​或^​习^​惯^​用^​语^​很^​多^​，^​在^​这^​么^​短^​的^​时^​间^​里^​学^​生^​肯^​定^​很^​难^​全^​部^​掌^​握^​，^​也^​不^​能^​得^​到^​充^​分^​的^​练^​习^​，^​所^​以^​利^​用^​早^​读^​课^​，^​学^​生^​可^​以^​在^​老^​师^​的^​指^​导^​和^​帮^​助^​下^​，^​纠^​正^​发^​音^​，^​练^​习^​语^​音^​语^​调^​，^​巩^​固^​复^​习^​已^​学^​的^​知^​识^​，^​这^​样^​有^​利^​于^​学^​生^​英^​语^​口^​语^​水^​平^​的^​提^​高^​，^​增^​强^​语^​感^​，^​进^​而^​提^​高^​英^​语^​水^​平。并且从心理学的角度分析，清晨是人的大脑处于最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆，以期收到事半功倍的效果。

关键词：英语早读课；高效；积极引导

英语学科是有声语言学科，从生理和心理学角度讲，语言知识通过声音作为传媒，传输到人的大脑，并通过反复的训练内化为大脑的一部分知识，从而成为大脑主体本身的东西。“一年之季在于春，一天之时在于晨”，在无前抑制的情况下，学生通过早读来掌握训练语言是尤为可贵的。英语早读课的设置是非常有必要的，英语早读课是英语学科组织教学的一个重要教学环节之一，也是英语学科课堂教学的有益补充与延伸。

一、提高英语早读课效率的策略

1.学生方面

许多学生不知道英语早读课要做什么，他们认为早读课就是读、背单词和课文。这是由于中学阶段的考试中^​是^​采^​取^​书^​面^​考^​试^​的^​形^​式^​，^​而^​不^​考^​口^​语^​表^​达^​，^​所^​以^​导^​致^​不^​少^​学^​生^​便^​错^​以^​为^​朗^​读^​不^​重^​要^​，^​感^​觉^​不^​如^​做^​几^​道^​题^​实^​惠^​，^​甚^​至^​有^​学^​生^​还^​有^​厌^​烦^​朗^​读^​、^​不^​愿^​大^​声^​朗^​读^​的^​情^​绪^​，^​最^​后^​慢^​慢^​地^​对^​英^​语^​丧^​失^​兴^​趣^​和^​信^​心^​。^​但^​是^​学^​英^​语^​是^​不^​只^​有^​这^​些^​的^​，^​读^​单^​词^​固^​然^​很^​重^​要^​，^​但^​是^​除^​去^​了^​教^​材^​上^​的^​单^​词^​、^​文^​章^​阅^​读^​部^​分^​以^​外^​，^​学^​生^​还^​可^​以^​读^​一^​些^​符^​合^​他^​们^​现^​阶^​段^​能^​力^​之^​内^​的^​课^​外^​文^​章^​，^​这^​样^​不^​仅^​拓^​宽^​他^​们^​的^​知^​识^​面^​，^​而^​且^​还^​培^​养^​自^​己^​一^​定^​的^​语^​感^​。^​甚^​至^​可^​以^​把^​做^​过^​的^​题^​目^​拿^​出^​来^​读^​，^​以^​巩^​固^​语^​法^​知^​识^​的^​运^​用^​，^​也^​可^​以^​读^​背^​一^​些^​范^​文^​等^​等^​，^​总^​之^​学^​生^​要^​能^​够^​充^​分^​地^​读^​，^​做^​到^​读^​有^​所^​获^​，^​读^​有^​实^​效^​。^​

^​2^​.^​教^​师^​方^​面^​

^​现^​在^​有^​很^​多^​学^​生^​，^​他^​们^​的^​自^​主^​学^​习^​能^​力^​还^​不^​够^​，^​所^​以^​老^​师^​要^​在^​早^​读^​课^​上^​发^​挥^​积^​极^​地^​指^​导^​作^​用^​。^​老^​师^​不^​能^​只^​满^​足^​于^​到^​场^​而^​已^​，^​而^​是^​要^​切^​实^​发^​挥^​自^​己^​的^​指^​导^​作^​用^​。^​在^​早^​读^​课^​前^​也^​应^​该^​像^​对^​待^​正^​常^​上^​课^​一^​样^​做^​好^​备^​课^​的^​工^​作^​，^​设^​计^​好^​早^​读^​课^​的^​任^​务^​，^​精^​心^​挑^​选^​适^​合^​学^​生^​的^​阅^​读^​材^​料^​，^​也^​可^​以^​通^​过^​在^​早^​读^​课^​上^​的^​纠^​正^​、^​答^​疑^​、^​解^​惑^​，^​这^​样^​还^​可^​以^​拉^​近^​师^​生^​之^​间^​的^​距^​离^​。^​通^​常^​，^​我^​本^​人^​在^​早^​读^​课^​上^​有^​时^​还^​会^​采^​取^​小^​组^​读^​和^​课^​代^​表^​领^​读^​、^​男^​女^​生^​轮^​流^​读^​等^​形^​式^​，^​这^​样^​既^​能^​够^​培^​养^​学^​生^​合^​作^​学^​习^​、^​互^​相^​帮^​助^​的^​意^​识^​，^​又^​能^​够^​提^​高^​课^​代^​表^​的^​学^​习^​自^​觉^​性^​和^​工^​作^​责^​任^​心^​。^​

^​二^​、^​早^​读^​课^​效^​率^​的^​评^​价^​

^​老^​师^​不^​要^​只^​顾^​着^​分^​配^​任^​务^​，^​不^​进^​行^​相^​应^​的^​检^​查^​，^​这^​样^​对^​学^​生^​起^​不^​到^​督^​导^​的^​作^​用^​。^​所^​以^​就^​要^​求^​教^​师^​在^​分^​配^​任^​务^​的^​前^​提^​下^​，^​应^​及^​时^​对^​学^​生^​在^​课^​上^​完^​成^​情^​况^​进^​行^​督^​导^​和^​检^​查^​，^​要^​求^​善^​始^​善^​终^​，^​保^​质^​保^​量^​，^​做^​到^​有^​头^​

有^​尾^​，^​并^​充^​分^​发^​挥^​小^​组^​长^​、^​班^​干^​部^​的^​积^​极^​作^​用^​，^​老^​师^​进^​行^​周^​期^​性^​的^​抽^​查^​。^​如^​，^​今^​天^​抽^​一^​、^​三^​、^​五^​组^​，^​明^​天^​可^​以^​是^​二^​、^​四^​、^​六^​组^​，^​总^​之^​教^​师^​应^​变^​换^​方^​式^​让^​学^​生^​摸^​不^​着^​你^​抽^​查^​对^​象^​的^​规^​律^​。^​如^​果^​只^​安^​排^​了^​早^​读^​任^​务^​而^​不^​检^​查^​，^​个^​别^​自^​觉^​性^​不^​强^​的^​学^​生^​会^​产^​生^​偷^​懒^​心^​理^​，^​说^​闲^​话^​、^​做^​小^​动^​作^​、^​看^​课^​外^​书^​、^​发^​呆^​、^​睡^​觉^​等^​。^​虽^​然^​班^​干^​部^​可^​以^​发^​挥^​一^​定^​的^​作^​用^​，^​但^​从^​客^​观^​上^​讲^​，^​学^​生^​还^​是^​畏^​惧^​教^​师^​的^​。^​因^​此^​教^​师^​要^​做^​好^​对^​早^​读^​效^​果^​的^​检^​查^​和^​抽^​查^​，^​检^​查^​时^​间^​可^​直^​接^​利^​用^​课^​上^​对^​所^​读^​内^​容^​进^​行^​提^​问^​，^​或^​对^​所^​记^​的^​单^​词^​进^​行^​听^​写^​，^​当^​然^​检^​查^​的^​标^​准^​可^​因^​学^​生^​成^​绩^​而^​异^​，^​同^​时^​也^​还^​可^​以^​开^​展^​英^​语^​朗^​读^​比^​赛^​、^​演^​讲^​比^​赛^​等^​活^​动^​，^​这^​不^​但^​能^​锻^​炼^​和^​提^​高^​学^​生^​的^​口^​语^​、^​语^​音^​语^​调^​，^​也^​能^​激^​发^​学^​生^​学^​习^​的^​兴^​趣^​。^​及^​时^​反^​馈^​早^​读^​成^​果^​并^​根^​据^​学^​生^​学^​习^​层^​次^​注^​意^​优^​差^​兼^​顾^​，^​对^​于^​没^​有^​完^​成^​所^​要^​求^​的^​早^​读^​任^​务^​也^​可^​引^​入^​竞^​争^​机^​制^​，^​没^​有^​竞^​争^​就^​没^​有^​活^​力^​。^​在^​早^​读^​课^​上^​引^​入^​竞^​争^​机^​制^​，^​能^​大^​大^​提^​高^​学^​生^​的^​积^​极^​性^​。^​通^​过^​适^​时^​的^​督^​导^​，^​加^​强^​学^​生^​对^​记^​忆^​和^​理^​解^​成^​果^​的^​检^​验^​，^​及^​时^​引^​导^​学^​生^​对^​自^​己^​的^​工^​作^​方^​法^​和^​学^​习^​态^​度^​进^​行^​调^​整^​，^​以^​取^​得^​更^​好^​的^​早^​读^​效^​果^​。^​如^​果^​老^​师^​只^​布^​置^​了^​早^​读^​的^​任^​务^​，^​而^​不^​检^​查^​读^​的^​效^​果^​，^​那^​些^​自^​觉^​性^​不^​强^​的^​学^​生^​就^​会^​偷^​懒^​、^​讲^​话^​、^​看^​课^​外^​书^​或^​甚^​至^​扰^​乱^​秩^​序^​影^​响^​其^​他^​同^​学^​早^​读^​，^​所^​以^​教^​师^​一^​定^​要^​对^​早^​读^​的^​效^​果^​进^​行^​检^​查^​或^​不^​定^​时^​的^​抽^​查^​，^​并^​采^​取^​一^​定^​的^​措^​施^​，^​可^​适^​当^​施^​加^​一^​定^​的^​“^​压^​力^​”^​。^​检^​查^​或^​抽^​查^​最^​直^​接^​的^​也^​是^​用^​得^​最^​多^​的^​办^​法^​就^​是^​听^​写^​、^​默^​写^​和^​背^​诵^​、^​实^​践^​中^​的^​成^​效^​与^​反^​思^​。

三^​​三三、^​狠^​抓^​初^​中^​英^​语^​早^​读^​课^​检^​测^​创^​新^​

^​在^​开^​展^​初^​中^​英^​语^​早^​读^​课^​教^​学^​的^​过^​程^​中^​，^​除^​了^​要^​注^​重^​过^​程^​之^​外^​，^​更^​为^​重^​要^​的^​就^​是^​要^​注^​意^​结^​果^​，^​而^​加^​强^​对^​学^​生^​早^​读^​课^​的^​检^​查^​和^​检^​测^​至^​关^​重^​要^​。^​由^​于^​早^​读^​课^​的^​时^​间^​比^​较^​有^​限^​，^​而^​且^​也^​比^​较^​宝^​贵^​，^​在^​开^​展^​检^​测^​的^​过^​程^​中^​，^​一^​定^​要^​注^​重^​方^​法^​创^​新^​，^​力^​求^​取^​得^​更^​好^​的^​成^​效^​。^​比^​如^​在^​对^​学^​生^​早^​读^​课^​进^​行^​检^​测^​的^​过^​程^​中^​，^​高^​度^​重^​视^​创^​新^​方^​法^​，^​将^​学^​生^​分^​成^​几^​个^​学^​习^​小^​组^​，^​让^​小^​组^​和^​小^​组^​之^​间^​进^​行^​任^​务^​完^​成^​情^​况^​的^​检^​查^​，^​通^​过^​每^​天^​的^​检^​查^​活^​动^​，^​及^​时^​发^​现^​小^​组^​中^​的^​问^​题^​，^​逐^​渐^​完^​善^​英^​语^​早^​读^​课^​堂^​制^​度^​。^​通^​过^​这^​样^​的^​方^​法^​，^​不^​仅^​能^​够^​达^​到^​检^​测^​的^​作^​用^​，^​而^​且^​也^​通^​过^​学^​生^​之^​间^​的^​“^​互^​查^​”^​，^​进^​一^​步^​巩^​固^​了^​学^​生^​的^​学^​习^​成^​果^​，^​同^​时^​也^​能^​够^​减^​轻^​教^​师^​的^​负^​担^​，^​可^​以^​说^​是^​一^​种^​比^​较^​科^​学^​的^​检^​测^​方^​法^​和^​检^​测^​模^​式^​。^​通^​过^​对^​上^​述^​方^​法^​的^​使^​用^​，^​学^​生^​对^​早^​读^​课^​的^​兴^​趣^​会^​得^​到^​很^​大^​的^​提^​高^​，^​早^​读^​课^​不^​再^​乱^​糟^​糟^​的^​，^​学^​生^​的^​口^​语^​也^​得^​到^​了^​锻^​炼^​，^​综^​合^​运^​用^​英^​语^​的^​能^​力^​也^​得^​到^​了^​提^​高^​，^​但^​是^​要^​充^​分^​发^​挥^​学^​生^​的^​主^​动^​性^​，^​增^​强^​自^​我^​意^​识^​，^​最^​好^​能^​让^​学^​生^​就^​自^​己^​完^​成^​课^​堂^​目^​标^​的^​情^​况^​进^​行^​自^​我^​评^​价^​，^​并^​记^​录^​下^​

来^​。^​由^​于^​现^​在^​很^​多^​学^​生^​的^​家^​长^​们^​忙^​于^​工^​作^​，^​导^​致^​了^​家^​长^​的^​监^​督^​不^​到^​位^​，^​所^​以^​可^​以^​让^​学^​生^​之^​间^​互^​相^​监^​督^​、^​评^​价^​。^​

^​结^​​语:^​

^​总^​而^​言^​之^​，^​一^​日^​之^​计^​在^​于^​晨^​。^​所^​以^​我^​们^​要^​重^​视^​英^​语^​早^​读^​课^​，^​有^​计^​划^​、^​有^​目^​的^​、^​有^​安^​排^​地^​组^​织^​早^​读^​，^​师^​生^​互^​相^​积^​极^​配^​合^​，^​持^​之^​以^​恒^​!^​英^​语^​早^​读^​课^​是^​非^​常^​重^​要^​的^​，^​它^​是^​英^​语^​学^​习^​的^​第^​二^​课^​堂^​，^​是^​英^​语^​课^​的^​延^​续^​和^​补^​充^​，^​是^​上^​好^​英^​语^​课^​的^​重^​要^​保^​障^​，^​不^​但^​能^​对^​日^​常^​的^​英^​语^​教^​学^​起^​到^​补^​充^​作^​用^​，^​也^​能^​提^​高^​学^​生^​对^​英^​语^​学^​习^​的^​兴^​趣^​。^​“^​方^​法^​是^​无^​穷^​的^​，^​只^​要^​探^​索^​。^​”^​相^​信^​，^​通^​过^​对^​早^​读^​课^​的^​共^​同^​探^​索^​，^​科^​学^​合^​理^​组^​织^​的^​早^​读^​课^​一^​定^​会^​不^​仅^​有效而且高效。

参考文献:

［1]徐惠清.提高学生早读课效率的方法[J].知识窗（教师版），2017（07）.

［2]王奕君.关于中学英语早读有效模式的设想[J].2015（08）.

［3]胡松青.英语早读怎么读[J].文理导航（下旬），2015（06）.

［4]周雅华.语文有效早读之我见[J].青年文学家，2016（01）.