线上线下混合式金课建设的探索与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

线上线下混合式金课建设的探索与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

牛霖霖

辽宁，大连，大连科技学院

摘要：随着网络信息的发展，教育改革的不断深入，新的教学模式不断在高校中涌现。近年来，思政课在思政课在矜持课堂理论引领的同时，逐渐形成了线上线下混合式的教学模式，抓力打造线上线下混合式、理论与实践一体化的思政金课模式。本文以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）为例，探索线上线下混合式金课的实践与研究。

关键词：金课 线上线下混合式教学 概论

一、建设《概论》金课的意义和应用前景

（一）有利于进一步深化对思政课教学方式方法的改革与创新

与传统教学相比较，线上线下混合式金课教学模式，比传统教学模式的内容和形式更加丰富，让学生有更强的参与感和积极性，提升学生独立分析问题和思考问题的积极性，在为学生创造更加个性化学习体验的同时，促进当今高校思想政治理论课课堂效果的改革与创新。

（二）有利于弥补传统教学不足，探索提升《概论》课程教学效果

将在线教学和传统教学的优势相结合，一是可以有效避免传统教学对课程本身时间和空间的限制，二是可以颠覆传统课堂教学台上讲、台下听的传统模式，三是线上教学可以让学生充分利用碎片化时间进行自主学习，并随时有针对性地进行课前预习和课后复习，加深对课堂教学内容的再记忆。

（三）有利于提升大学生对《概论》课程的认识由表层理解引向深度建构

通过线上教学，一方面，可以利用后台数据随时了解学生对每个知识块的学习掌握情况，便于形成阶段性的教学评价，进而有利于教师及时调整线下课堂教学进度和教学内容的侧重，实现线上线下的无缝对接，也为有限的课堂争取了更多的课外交流时间；另一方面，在线下学习的基础上，学生可以在课余对线上课程进行拓展学习，而不再仅仅局限于课本教材之中，这不但有利于知识的拓展、迁移、深入，还有利于开阔学生的视野、启发学生的思维、深化学生的政治意识。

二、《概论》金课混合式教学的实施

（一）教学优势

1.拓宽教学阵地，突破时间与空间的限制。

线上线下混合式金课教学突破传统教学在时间和空间上限制，有利于增强高校思政课的时代感和吸引力，不仅可以补充传统教学模式带来的不足，而且可以通过拓宽的交流渠道，延展课堂教学内容，增强学生与教师的互动频率，做到教学相长。

2.整合教学资源，提升思政教育综合能力。

借助多平台的教学资源，进行有效整合，建立适合本校学生特点的线上课程，不仅可以使学生获得听取全国教学名师授课的机会，也为强化理论知识提供了平台，进而为有针对性地加强和完善思政教育教学改革提供了阵地。

3.尊重学生主体，提高学生参与思政课堂的积极性、主动性。

学生可以进行课堂之外的自主学习，如完成测验、讨论，观看教学视频，不仅可以获得独立思考和发现问题、解决问题的能力，而且可以通过线上线下相结合，构建自己的知识构架，加深对课程的理解和深入的认识。

（二）具体实施

线上线下混合式金课教学要以“线下”为基本，用“线上”做补充。线下教学仍是目前乃至今后高校思想政治理论课教学的基本。线上教学，即在移动终端上使用移动应用程序。以大连科技学院《概论》课程为例，所使用的移动应用程序为超星学习通，根据此款软件可移动、可定位、便捷携带等特点，可以设计以下教学环节。课前：利用超星学习通app在课前进行新知识的导入、将新课程的重点、难点以视频、图片、文献、影像资料的形式提前输入给学生；课上：利用超星学习通app，采取手势、位置、二维码、拍照等形式进行签到，不仅可以省去传统点名时间还可以增强上课的趣味性；课上可以利用该平台选人、抢答等形式，对刚刚在课堂上讲授的知识点进行回顾，提高课堂听课率；通过分组任务、小组讨论等形式，取代传统课堂讨论发言人数的限制，让每位同学都有主动权，提高课堂参与积极性。课后：通过发放测验题，了解学生线下课堂学习情况；通过答疑，拓宽师生交流互动渠道，让学生有问题及时得到解答，增强师生互动性，提高学习积极性。

三、《概论》金课混合式教学的创新和不足

（一）创新

1.理论创新

在理论探源上，积极推动线上线下思想政治理论课教学方式改革，通过优化线上《概论》金课教学内容，创新体验，构建“线上平台对话”机制，优化学习环境，拓展师生互动空间，不断满足当代大学生的学习需求，不断提升思想政治理论课线上线下混合式教学的时代感和亲和力，增强高校思想政治理论课线上线下混合式教学的实效性，为探索高校思政课改革提供范本，进而得出线上线下混合式教学对于《概论》金课课程的合理性。

2.实践创新

在实践视野上，通过对《概论》这门课线上线下混合式金课教学的实践得出，这种方式突破了传统课堂的局限性。首先，为有限的课堂教学争取了更多的互动交流时间，实现了教学内容的延伸和拓展。其次，学习通互动平台为师生建立了新型师生主体间性交往互动模式，实现了从教师讲授为主向和学生自学为辅的教学新模式的转变，在巩固学习效果的同时，极大提高学生学习的针对性、实效性。

（二）不足

线上线下混合式金课教学是一个全新的教学模式，我们在在=教学改革的路上将不断尝试，不断探索。一是不断优化课堂管理、建立有效的保障机制、合理的评价机制；二是不断改善在线教学资源平台以满足混合式教学的硬件需求，完善混合式教学的管理和评价机制；三是不断鼓励教师进行混合式教学改革尝试，主动适应教育信息化发展对教学提出的新要求，以最终提高高校思想理论课的有效性。

参考文献：

1.张敬彬,金课导向下毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学质量提升策略研究[J].陕西教育(高教),2020（12）.

2.曾红.  “结构教学+专题教学”教学法在高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用[J].黑龙江工业学院学报(综合版). 2020(01)

3.杨玉娥.职业院校思政金课课堂构建策略探析—以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学为例.创新创业理论研究与实践[J]. 2020(2).

项目信息：本文系大连科技学院金课立项项目，项目编号是：XJK202042。

作者简介：牛霖霖，女，汉族，黑龙江海伦人，硕士，大连科技学院讲师，研究方向：马克思主义理论。