浅谈互教互学模式在小学数学教学中的开展

浅谈互教互学模式在小学数学教学中的开展

徐小青

江西省奉新县干洲黄家小学 330703

摘要：新课程教学改革提倡让学生积极参与课堂教学。“互教互学”从教师、学生两个角度开启了课堂学习的全新模式，构建了师生同生共长的课堂学习框架。在日常的数学教学过程中，教师可以充分发挥自身引导者的作用，尽可能展开一些能激发学生自主学习兴趣的教学活动。通过师生互动或者生生互动，拉近师生之间的距离，帮助学生更有效地把握课本知识。

关键词：互教互学；小学数学；教学策略

引言

素质教育越来越被学校和家长所重视，小学数学教师在开展教学的过程中也越来越重视个性化教育。数学对小学生来说是一门具有一定难度的课程，许多学生害怕学习数学并对数学学习持消极态度。为此，教师应适时引入互动式教学法，克服小学生人格发展的局限性，并通过融入互动教学的模式，激发学生的学习热情，让学生能够在轻松活泼的课堂氛围中学习数学知识，从而使小学生愿意进一步研究数学知识和主动地学习数学。

一、联系新旧知识，创设数学问题情境

小学阶段是学生学习知识的基础阶段，打好基础对于学生未来的学习成长是非常重要的。教师应以学生的认知构建系统的知识框架，在教学过程中引导学生认知知识脉络。借助新旧知识的不断联系，创设数学问题情境。帮助学生自主分析问题，提高学生的认知能力。在小学阶段打好学生的知识基础能够为学生的后期学习成长做出贡献，教师应基于构建主义在学生认知发展的水平之上做出改变。基于一定的连贯性知识引入，在新旧知识的串联过程中找到旧有知识与新学知识的框架对应关系。根据此种关系，由单一的知识连成有效的知识网络。要求学生在学习时自主分析问题，对自己不太理解的知识进行探讨延伸，学会深入理解。特别是对某些较难理解的问题，若通过讲解学生还是无法弄懂这部分知识，教师应该尝试应用不一样的教学方式。利用好多媒体或小组合作的新型教学方法，基于学生的新旧知识展开教学。在利用小组合作方法时，教师可要求小组成员分别列出自己已掌握的和不懂的知识。使小组成员也能够了解自己和其他成员在学习过程中的优点与不足。他们会依照小组学习模式进行互助探讨，在新旧知识的连接过程中解决以前较难理解的问题。而应用多媒体可以让某些困难问题变得形象化，这也是符合小学学生认知的一种重要教学模式。通过这一逐渐引导的过程，教师可以帮助学生构建一个更为清晰的知识学习脉络，形成学生自己的知识意识。利用新旧知识创设数学问题情境，提高小学数学课堂教学质量。

二、引导学生开展小组讨论与合作实践活动

实践是唯一能够对真理进行检验的标准。小学数学教师想要打造出高效性的数学课堂，就不能只是让学生模仿教师所教授的数学解题方式或者死记硬背，而是要更多地为学生创造参与数学实践的机会，并在此过程中重点培养其数学实践能力以及合作能力。

例如，小学数学教师在讲解“测量”这一章数学课程内容时，可以让学生分别测量黑板、课桌、讲台等教室内常见物体的长、宽、高数值，并将最终的测量结果用毫米、分米、千米等单位表示出来。学生刚接受此项学习任务时，往往觉得无从下手，此时，可以让学生分组行动，教师将班级内每10名学生分成一组，让学生针对学习任务进行讨论，最后开展行动。教师要引导每组学生将各自的工作进行合理分配，每组都要有测量员、数据记录员、数学换算员等，防止学生在开展合作实践活动的过程中出现混乱的情况，之后教师可以针对学生最终的小组讨论以及测量换算结果进行一一总结与评价，使学生能够在正确记忆与理解这部分知识的同时，有效增强其数学实践能力以及合作精神。

三、有效改善学生提问心理，塑造数学发问精神

小学生在面对教师发生错误的情况时，往往容易产生两难的境地，其一是害怕自己对问题的理解不够正确而遭到嘲笑，另一点则是怯于对教师权威进行当面挑战。在这样的情况下，学生上课的态度便会略显压抑，这将不利于数学课堂和谐氛围的养成。面对这一状况，教师需要引导学生对自己心中的困惑进行表达，并鼓励全体学生积极发问，推动学生发文精神的有效形成。

例如，在教学“三位数乘两位数”知识点时，教师不慎将“160×30”说成了“106×30”，自身却依旧没有发现错误所在。学生也没有为教师指出错误，课堂便这样稀里糊涂地进行了下去。而计算题“160×30”后便是计算题“106×30”，教师就能很快地发现自身的错误所在。通常，有些教师好面子，会选择一笑而过，或者丝毫不提，但这将给学生的数学创新性思维构成带来极大的阻碍。此时，教师应该及时指出自身在计算中的错误，并引导学生无须畏惧，指出自己在教学时犯的错误，为学生勇于发问、挑战教学权威、创新思维等埋下根基。此后，教师出现错误或学生心存疑惑时，学生都能够勇敢地在课堂之上提出自身的见解，指出教学问题中存在的矛盾，使数学教学的效率得到大幅提升。

结束语

在小学数学教学过程中，融入互教互学的教学模式，能够有效激发小学生的学习积极性，同时这样的教学方式也符合小学生的学习心理，是有效提高课堂教学效率的良好教学模式。在采用这一模式进行教学时，教师也应该充分考虑学生的实际情况，有针对性地利用多样的教学方式进行教学，从而提高小学生的数学综合能力。

参考文献

[1]李海龙.互教互学模式在小学数学高年级课堂的应用策略[J].求学,2020(19):41-42.

[2]梁进长.小学高年级数学课堂互教互学模式的应用分析[J].读写算,2019(25):140.

[3]程微微.互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J].小学教学研究,2019(17):76-78.