以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用

以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用

邓婧

荆州职业技术学院 434000

【摘要】目的：针对团队学习运用于内科护理教学效果进行分析。方法：选取某高校护理学习专业学生90名作为此次研究对象，运用随机方式平均分为两组，每组人数45名，分别为对照组与实验组，对照组教学中运用传统方法，实验组教学中运用团队基础学习方法，对比两组获得的教学效果。结果：实验组与对照组相比，获得护理实践分数和理论考核分数明显更好，其中存在的差异性明显，P<0.05。对照组对于此次教学的评分为83.29±0.31，对照组对于此次教学的评分为，97.26±0.28，实验组与对照组教学满意度评分最终对比，实验组评分更好，其中存在的差异性比较明显，P<0.05。结论：团队学习运用于内科护理教学中，有利于提升学生知识素养与专业技能。

【关键词】团队基础；内科护理学；教学效果

内科护理学属于临床护理进行教学过程中的重要组成，会涉及到较多内容，其中包括疾病预防、疾病认知以及疾病治疗。运用规范、标准护理程序实现对患者生理健康和心理健康的针对性干预，为患者尽早获得康复创造良好条件。但是由于内科护理进行教学时体现出较强整体性，包含知识点比较多，因此教学活动在开展时难度比较大，为保证教学整体效果，需注重教学模式的科学、合理运用^[1]。

1 资料与方法

1. 1. 资料

选取某高校护理学习专业学生90名作为此次研究对象，运用随机方式平均分为两组，每组人数45名，分别为对照组与实验组。对照组中，年龄在20岁－25岁，平均年龄为（22.45±0.62）岁，其中男性25名，女性20名，实验组中，年龄在22岁－25岁，平均年龄为（22.68±0.47）岁，其中男性24名，女性21名。

1. 2. 方法

90名学生由相同专业教师教学，课时与内容之间一致，45名对照组运用传统模式，45名实验组运用团队基础模式。每组学生划分为5个团队，每个团队中学生为9名，然后展开教学非工作。具体实施时，需从这几方面进行：首先，进行课前准备。专业教师在正式讲授教学内容之前，需利用微信群让学生自主学习的相关内容，将教学内容在微信平台中发布，设置3个疾病案名^[2-3]。在此过程中，对照组中的学生需进行自主学习，实验组中每个团队可以运用分工合作方式进行资料查询，了解病案中疾病发病机制、临床表现、护理方法、治疗方法等。其次，实施内科护理学教学。教学中教师可以综合运用问题教学、案例教学多种方式调动学生学习兴趣与热情，并且鼓励学生之间进行讨论，尽量使团队中的每个成员都可以参与分析与讨论，在讨论中获得最终结果，然后由队长将最终获得的讨论结果向教师汇报，教师负责对结果进行补充与纠正^[4-5]。

1. 3. 观察指标

详细记录两组在实习过程中不良事件实际发展情况，结合护理应具备的安全能力、护理技能、理论成绩针对两组进行评价，评价时总分为100分，学生最终得分越高，则说明其能力越强。

1. 4. 效果评估

进行评估过程中，理论和实践评分将期末成绩作为评估指标，在总成绩中占据百分之五十，主要涉及护理实践以及理论知识。对于理论成绩来讲，主要为考试结果以及平时表现，对于护理实践来讲，主要为突发事件整体应用能力、技能操作表现，总分设置为100分，学生得分越高则说明教学效果越明显。针对教学满意度进行评估时，需了解学生对于内科护理学整体教学的满意程度，运用问卷调查方式，分数设置为100分，获得的分数越高，则学生对于教学满意度便越高。

1. 5. 数据处理

运用SPSS19.0软件对数据进行分析，计量资料运用均数加减标准差形式表示，计数资料运用率的形式表示，针对两组资料进行对比分析，教学满意度、学生成绩得分呈现出明显差异性，其中P<0.05，具有统计学意义。

2 结果

2.2 对照组与实验组成绩得分

实验组与对照组相比，获得护理实践分数和理论考核分数明显更好，其中存在的差异性明显，P<0.05，详情见表1。

表1 对照组与实验组成绩得分

2.2 对照组与实验组教学满意度评分

对照组对于此次教学的评分为83.29±0.31，对照组对于此次教学的评分为，97.26±0.28，实验组与对照组教学满意度评分最终对比，实验组评分更好，其中存在的差异性比较明显，P<0.05。

3 讨论：

内科护理在开展过程中，护理方法的安全性、舒适性、高效性可以使患者及早康复，也能减少护理中不安全因素的发生概率，进而使患者病情获得明显缓解与改善。内科护理学在开展教学工作过程中，需重视学生专业技能的提升，这对于护理工作的有效实施具有极大促进作用^[6]。当前社会经济发展十分迅速，人们在生活习惯和生活方式方面发生的改变比较大，在此情况下，一些疾病整体发病率有所提高。在临床中，类型不同疾病对于护理要求存在的差异性比较明显。因此针对护理专业学生进行教学也时，需注重学生对理论知识的掌握，也需积极针对学生护理能力展开培训，进而使临床当中具体的护理需求可以获得充分满足。上述获得研究表明，实验组学生理论成绩和实践成绩分别为96.47±0.48、93.89±0.35，与对照组获得的81.78±0.56、81.65±0.28相比明显更高。这表明内科护理学开展教学活动时，团队为基础的教学模式获得的整体教学效果比较明显。运用团队基础教学过程中，会先将学生划分为团队形式，然后由教师布置学习任务，学生学习时目的性比较强，团队成员在学习时会向着共同目标努力，通过疾病案名能够使学生了解更多与疾病相关的知识，加强对理论知识的掌握。这种模式与传统教学之间对比，学生接受程度比较高。并且由于团队中分工比较明确，每个学生都可以参与到讨论中，相互之间进行学习与帮助，增强学生合作意识与合作能力。但是运用团队基础学习时，并不是所有课程适合，需结合实际情况进行具体分析，在运用这一教学模式过程中，学生思考问题和解决问题时需从多个层面和多个角度出发，保证知识学习深度与广度。教师主要是对学生进行引导。运用此种教学模式过程中对教师要求比较高，需教师对学生具有全面认识与了解，也需其具备良好综合素养。对于团队基础学习来讲，其属于新型教学模式，当前获得了比较广泛的应用，并在应用中不断完善，运用于内科护理学教学中，可以促进学生知识素和专业技能的有效提升，进而成为一名与社会实际需要之间相适应的护理人才。

参考文献：

[1] 陈月富,郑莉茗,李兵,等. 结合病例及TBL模式的内科护理学实践教学探究[J]. 现代医药卫生,2020,36(12):1920-1923.

[2] 车莹,陈飞飞. 基于TBL的翻转课堂教学模式在肾脏内科护理教学中的应用研究[J]. 智慧健康,2020,6(25):147-150.

[3] 余珍珍,林雅珠,胡荣. 我国内科护理学课程教学方法改革的文献研究[J]. 中华医学教育杂志,2020,40(2):97-102.

[4] 卢霞,刘艳丽,黄振,等. 基于信息化环境的同步实践教学模式下内科护理学临床见习教学效果分析[J]. 中国医药导报,2020,17(10):193-196.

[5] 陈淑兰. 基于体验式教学方法对中职《内科护理学》健康指导环节教学效果的探讨[J]. 养生保健指南,2020(51):191.

[6] 王凌燕. 探讨内科护理学"雨课堂"教学法对护生临床实践质量的影响[J]. 中国保健营养,2020,30(30):42.