课内课外 红色相融——基于红色基因的自编课文与教材课文融合对策

课内课外 红色相融——基于红色基因的自编课文与教材课文融合对策

宋晨燕

江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学 江苏省苏州市 215300

摘要：红色基因是中华民族的基因之一，它是华夏民族在岁月的磨砺中淬炼出来的独特基因，因此，在小学语文教学的过程中教师应该积极采取有效的措施将红色基因融入到教材课文之中，以便于学生能够在教材中逐渐传承红色基因，永远继承红色精神。本文从融红色基因课程于课时计划、促课内外红色阅读无缝对接、拓红色活动与语文研学旅行、造红色氛围促语文固态氛围四个方面提出了基于红色基因的自编课文与教材课文融合的对策，希望能够以此来促进学生红色基因的渐趋形成，进而促使学生形成红色的三观。

关键词：红色基因；自编课文；教材课文；融合

引言

红色文化是我国在革命期间所形成的独有文化，在鼓舞中国人气势、促进中国人成长与发展中起到了不可取代的作用。近年来，由于经济全球化的快速蔓延、外来文化的冲击以及当代学生成长环境的变化，给思想意识和主流价值观带来了巨大的影响，因此，针对当前出现的新形势、新情况、新问题，我们要不断探寻红色文化传承的新思路、新方式、新路径，探索红色精神传承的有效途径，积极利用语文学科的优势传承红色文化，增强文化自信。小学生是其人生观、世界观、价值观形成的关键时期，在这一阶段中，我们应该积极采取措施来引导学生对红色基因有更为全面的了解和践行，这样才能够让红色基因逐渐融入到每一位孩子的骨血之中，也才能够让红色基因真正地成为中华民族永远传承下去的民族基因。教材和教学均是当前红色教育的主要载体，因此教师应该积极利用好教材和教学，促使红色基因与课程、教学过程以及教学方法等进行有效的融合。本文在课题研究的经验积累基础上从以下几个方面提出了基于红色基因的自编课文与教材课文融合的对此。

一、融红色基因课程于课时计划

小学生的成长时间大多数在学校之中，因此，教师在引导学生的时候应该将红色基因课程融入到课时计划之中。实践证明，红色基因的形成并非一蹴而就，它需要教师和学生共同努力，因此，在学生的成长过程中，教师应该充分利用课程的优势来引导学生。其中最为关键的便是拟定一定的课时计划，比如，可以制定一个一星期一次的主题班会课，开展以“红色基因”为主题的班队课，在课上，由教师引导学生对红色基因的内涵、红色形象、红色故事、红色文化等进行全方位的了解，并邀请学生在课上谈一谈自己对红色主题活动的感想，让学生在红色基因课程中感受到红色基因的重要性，以及如何让自己逐渐具备红色基因。对于小学生而言，红色基因的形成需要一定的课时方能够完成，因此，在融红色基因的过程中，教师设置了一定的课时计划，以便于让学生能够在明确的计划之中来有计划、有节奏的将红色基因融入到学习和成长之中。

二、促课内外红色阅读无缝对接

阅读是促使学生逐渐具备红色基因的主要手段之一，在阅读的氛围中，学生能够逐渐感知到红色形象、红色精神以及红色内涵。但是如果阅读仅仅局限于课堂之内则并不能够开阔学生的视野，也不能够起到有效的效果，所以，在引导学生逐渐获得红色基因，让自编课文与教材课文进行融合的过程中教师需要及时采取有效的措施来促使课内外红色阅读进行无缝对接。

比如，教师可以构建基于本土红色文化的校本教材。在充分解读新课程改革理念的作用下，积极采取措施对国家教育部所颁布的教材内容进行全面的解读，然后选取其中的红色内容部分，形成红色主题，再充分结合当地的教育教学情况编撰课内外相互衔接的红色校本教材，为学生提供有效的阅读材料和学习材料，以便于学生在阅读和学习的过程中有比较具体的形式。例如，从当前部编版的语文教材内容来看，我们发现有教材中总共有40篇关于革命故事的文章，这些文章纷纷呈现了在战火纷飞的年代里，革命老前辈们抛头颅、洒热血为了赢得中华民族的解放而做出的努力。他们的光辉事迹、他们那英勇、无畏的献身精神为我们后辈树立了不朽的丰碑，为此，教师可以根据这40篇文章的内容来进行分类，然后在充分结合本土的红色文化来进行自编课文的编撰。比如，可以将教材课文中的红色形象、或者红色文章作为引子，然后再将本土的红色文化融入到这一大类下面，以便于学生在阅读的过程中能够将这些内容进行亲不自禁地进行联系和融合，促使学生积极主动地以课文为引子来进一步了解自己生活中的红色文化。

三、拓红色活动与语文研学旅行

将红色文化进行课内外有效融合，让自编课文与教材课文进行融合还需要教师引导学生积极开展拓展式的红色活动，这样才能够让学生在语文学习的过程中能够对红色的精神进行体验，将红色的内容进行践行，进而提升红色活动的效率，逐渐促使学生逐渐具备红色基因。

比如，在学校教育中，教研组应该首先根据国家的课改要求，积极解读课程内容，然后构建红色阅读文本，接着在引导学生进行阅读的过程中来制定相应的红色语文研学旅行，促使学生在研学旅行的过程中对周边的实际红色文化有更为全面的了解，促进学生将所学习的红色文化知识充分融入到实践的过程中。例如，可以根据昆山本地的红色文化来进行研学，引导学生在学习了红色文化的形象之后带领孩子们一起去参观昆山烈士陵园，去瞻仰人民英雄的光辉形象，去感知人民英雄的足迹，进而增强红色文化的体验感，在红色文化之中去感知这种文化的伟大和感召力，从而逐渐促使自身浸润在红色文化之中。

四、造红色氛围促语文固态氛围

一方面学校应该积极关注红色文化的发展，以学校为单位来营造红色氛围，比如，开展关于红色主题的征文比赛、演讲比赛、辩论大赛、绘画大赛、诗歌朗诵、视频剪辑等比赛活动，让全体师生均参与到其中，并在参赛的过程中去积极了解红色文化的内容、形象等，以便于学生在具体的活动之中能够积极采取有效的措施来感知习得红色文化。另一当面学校应该积极采取措施来构建硬件氛围，让学生能够在学习和成长的过程中能够时时看见红色文化，时时感知红色文化。例如，学校应该积极利用学校的公共区域，比如走廊、楼道、围墙、操场、教师、板报等来进行红色文化的展示，并在展示的过程中邀请广大师生一起参与到设计和制作的过程中，让学生能够在成长和学习的过程中能够和红色文化进行有效的融合，进而注入红色基因。

俗话说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”实践证明，基于红色基因的自编课文与教材课文的融合需要良好的氛围，这样才能够促使学生在红色文化中获得进步。

结语

综上所述，基于红色基因的自编课文与教材课文的融合需要融红色基因课程于课时计划；需要促课内外红色阅读无缝对接；需要拓红色活动与语文研学旅行；需要造红色氛围促语文固态氛围这样才能够让学生能够在学习和成长的过程中全面感知红色文化、主动融入红色文化、最终获得红色基因，促使学生全面发展。红色基因是中华民族的必备基因，中华民族要获得长期可持续发展需要红色基因的激励，因此，广大师生应该积极主动去获取红色基因，实现全面提升。

参考文献

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