小学数学简便运算教学策略实践与研究

小学数学简便运算教学策略实践与研究

余江

贵州省仁怀市五七小学 564500

摘要：新课标教学改革优化了现阶段的小学数学教学体系，使小学数学教学偏重于对学生核心素养的全面综合提升。小学数学教学要着重提升学生的基本运算能力，增强学生对数学逻辑问题的全方位把握。只有激发学生主动思考的积极性，促进学生运算思维的可持续发展，改变现阶段小学数学教学局限性，才能有效提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；简便运算；实践

教师在实践数学教学中，要注重对学生核心素养的培养，提升小学数学简便运算在课堂教学中的比重。简便运算能够解决传统解题方法对学生逻辑思维的束缚，使学生在高速准确地完成数学求解过程中，全方位提升学生的自我探究意识。教师在实践教学时，要合理依据现阶段学生基础运算水平和出现的问题来合理开展教学，并从学生的实际表现来优化教学管理策略，从而全面提升学生的简便运算能力。

1.现阶段小学简便运算的教学特点

教师在开展简便运算数学教学时，要深刻把握符合学生数学运算能力，避免出现简便运算内容与学生的实际计算能力不同步的现象。由于小学数学教学中的教学内容较为复杂，知识碎片化较为严重，教师往往针对占比较高的数学体系来设置简便运算内容。简便运算内容大多是按照加、减、乘、除法以及多位数乘法来展开。对于较低年级的学生而言，其运算能力和理解能力存在着一定的不足，当学生接触到难度较大的简便运算内容时，容易导致学生无法良好的掌握较为复杂的简便运算思维模式。数学简便运算技巧和方法的讲解，要以实际数学场景相结合。例如对面积单位换算以及行进距离简便运算的高效开展，离不开教师对教学内容的统筹规划。因此只有合理地结合实际教学场景，使学生能够理解相关运算法则，提升运行效率。

2. 现阶段小学简便运算教学存在的问题

由于简便运算对学生数学逻辑性要求较高，学生在面对变化的数学知识时，往往容易混淆简便运算的使用场景。传统数学教学的运算场景较为固定，教师往往按照课本的教学内容来开展数学运算教学，导致简便运算与实际教学内容的契合度较差。相对固化的课堂教学压缩了学生对数学简便学习的时间。许多教师的教学内容未能科学渗透简便运算法则，学生的简便运算思维模式较为固定。在实际数学教学中，教师的教学目的过于单一，更多的基于学生数学课程成绩来开展针对性的数学教学。基于特定数学场景的简便运算教学目标过于单一，导致学生不能够灵活处理基于简便运算的数学问题，教学效率较低。

3.小学数学简便运算的有效策略

3.1构建多维课堂简便运算教学

固化的课堂教学模式会严重降低学生简便运算学习积极性，使学生被动接受教师单方面的知识灌输。因此实践教学活动要着重改变传统课堂教学对学生简便运算学习的限制，以优化课堂教学模式来构建出互动性强的多元简便运算教学课堂，使学生能够认识到教学互动与简便运算的紧密联系，从而有效地增加学生的自主参与度和积极性。在进行加减乘除的四则运算时，教师可以采取合理的教学手段来优化课堂情境导入环节，利用多媒体演示的教学方法，向学生展示与简便运算紧密联系的数学场景，使学生能够感受到不同的教学形式产生的教学氛围，让学生在积极教学氛围中增加简便运算的理解。例如利用微课技术构建出游乐园。然后将游乐园不同地点的旅游景点以动画形式展示出来。举例：过山车成人票单价50元，水世界成人票单价30元，儿童票单价半价。再由教师提出数学场景，首先两位家长带着一位孩子，先玩过山车，再玩水世界。提出问题：家长和孩子在游玩过程中费用。首先教师要培养学生基础运算能力，将问题进行分组，从过山车、水世界的家长费用为：50x2+30x2=160元；然后循序渐进地引导学生对定律和性质的分层次简便运算，指导学生计算此时孩子费用为50÷2+30÷2=40元；在计算完成后，列出总费用式子：50x2+30x2+50÷2+30÷2=300元。教师可以利用多媒体演示来向学生展示运算法则，按照VR投影、3D动画来让学生明确加减乘除四则运算的先后顺序。然后指引学生发现单价50元与单价5元之间的倍率是10，让学生把家长费用计算：50x2+30x2变成5x10x2+3x10x2=（5+3）x20=160元。指导学生计算此时孩子费用为50÷2+30÷2变为5x10÷2+3x10÷2=5x（10÷2）+3x（10÷2），即5x5+3x5=40元。构建出多维度的简便运算教学场景使学生加深运算印象，使学生认识到不同角度解决问题的乐趣，从而提升课堂教学质量。

3.2通过可视化数学场景来培养简便运算思维

小学数学简便运算中往往需要学生理解不同的数学定律和数学公式。因此教师在开展简便运算的教学时，要针对学生在运算过程中的整数运算和公式定律使用现状，引导学生利用凑整法和定义法来可视化数据场景，例如数学问题：啤酒每箱65元，可乐每箱35元，求订购6箱可乐和啤酒总价。首先教师将案例中出现的数据制作成磁性数字板，并按照数字大小来设置数字板大小。首先指导学生使用基本的数学运算方法，在黑板上来进行数字板拼接求解，即：65x6=390元，35x6=210元，390+190=600元。然后向学生指出，基本运算方法能保证数学运算结果的正确，但会一定程度加大对数学计算的复杂性。乘法混合运算与最小公因数的结合，即35与65的最小公因数是5。然后指引学生利用凑整法和定律法，从不同的数学角度来计算数学例子，使学生能够灵敏掌握数学模型。指引学生按照以下数学思路在黑板上拼接求解，即：将65x6+35x6转换为5x13x6+5x7x6，然后进行乘法运算：5x13x6+5x7x6=（5x13+5x7）x6=（13+7）x5x6=20x5x6=600元。在基本运算结束之后，教师要指导学生对比两种不同算法下使用的数字板大小，引导学生自主分析判断后一种简便运算能明显降低运算数字大小。教师要指导学生改正错误的数学计算过程，并确保学生能够认识到简便运算在解决问题中的意义，掌握不同知识点的运用程度。培养学生在改错中提升简便运算的批判能力，加深简便运算策略的信心。

结束语：在实际教学中，教师要鼓励学生利用合理的数学方法来多元化求解，采用兼容并包的发散性思维培养来引导学生明确简便运算的重要性，使学生在独立计算与思考的过程中，体会到运算定律与数学内容的融合趣味，使学生能够充分认识到数学的学习不仅仅只是简单地加减乘除。只有打破刻板的数学定律运算教学模式，才能够有效提升数学教学质量。

参考文献：

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[4]李桂艳.让简便运算的教学不再“复杂”——浅谈小学数学中的简便运算教学策略[J].新课程(小学),2017(02):44.