读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究

读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究

王燕

四川省甘孜藏族自治州甘孜县吉绒龙小学   626000

摘要：阅读教学是语文教学体系的重点内容之一，学生运用所学习的字词展开阅读，在阅读中可以积累到更为丰富的知识，并在这个过程中，也能提升语言表达能力，并以说与写的形式进行表达，完成由读到写的转化过程。因此，小学语文阅读教学中应注重读写结合，展示阅读教学有效性。基于此，本文将针对使读写结合在小学语文阅读教学中的实践展开探究。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学实践

前言：

小学语文阅读教学基于小学语文教学，是重点也是难点。因此，作为小学语文教师，可以通过读写结合的形式突破这一教学难点，并借助这一教学形式，拓展阅读视野，积累丰富阅读知识，为写作教学的成效奠定坚实基础。基于此，教师可以针对小学阅读教学的特点，通过情境阅读法促进读写结合发展，通过问题引导达成读写结合目标，通过教师评价提升的读写结合自信。以此通过这样的教学实践探究，取得良好的读写结合成效。

一、情境教学，促进读写结合发展

在小学阶段教学中，针对处于儿童时期的群体学生，学习思维以形象能力不强的特点。教师可以借助情境教学展开阅读教学活动，使学生通过与阅读内容相贴切的情境展示，了解阅读文本，与阅读文本内容产生强烈的共鸣，并依据阅读情感的产生，萌生写作的欲望，促进读写结合在阅读中的有效应用发展。

如，教师可以通过多媒体信息技术创设画面情境，使学生在直观画面的过程中理解阅读文本的主题思想，并通过读写结合的实践应用，完成阅读教学有效性目标。如在小学人教版《铺满金色巴掌的水泥道》阅读教学中，教师就可以借助多媒体教学技术的先进性，利用动感画面，将这篇阅读中的秋天盛景展示出来，使学生在动画的展示中，看到文本中铺满金黄树叶的水泥道，了解作者写作的意图以及作者所要表达的情感。同时领会“我”在“一夜秋风”和“一夜秋雨”之后，发现“那一片片法国梧桐树叶像巴掌一样粘在水泥道上”时的欣喜，从侧面描写秋天的魅力，抒发作者对秋天的赞美与喜爱之情。学生在这样画面直观展示中，阅读兴趣被激发出来，产生写的欲望。

又如，教师还可以针对读写结合在阅读中的时间需要，通过表演情境的融入，使学生对阅读文本产生续写或扩写的意愿，并通过扩写与缩写完成阅读文本的体验，有效达成读写结合成效性。如在阅读人教版《小英雄雨来》时，教师就可以引导学生通过表演情境的创设，展示小英雄与来的英勇无畏、聪敏与机智。并通过表演在理解阅读深层次内涵的基础上，尝试着进行扩写，学生对扩写的内容可以在中心思想的引导下，展开丰富的联想，取得良好的读写结合效果。展示学生在阅读过程中，依据表演情境所呈现情感共鸣，展示有效阅读的成效。基于此，教师可以指导学生通过深层次阅读，在表演情境中完成对作品情感的升华，产生强烈的写作欲望，达成读写结合实践目标。

二、问题引导，培养读写结合能力

小学语文阅读教学，教师可以通过问题引导，让学生在阅读中，通过问题的循序渐进，提升阅读能力的同时，有效实现培养读写结合能力目标。问题的设计应当与阅读文本内容相契合，既有深度，又要有广度，锻造学生思考能力，使学生通过阅读思考，提升阅读思维能力同时提高写作能力。因此，教师可以针对这样有效性问题引导模式，展示读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究过程。

如，在人教版《什么比猎豹的速度更快》阅读教学时，教师就可以通过问题，步步深入引导学生进入阅读中，理解内容基础上，掌握丰富的词汇，并通过这样的有效结合，完成课后的练习与习作目标。

教师：为什么说“也许你跑的很快”“不过要是你跟猎豹和鸵鸟赛跑的话，就一点赢的计划都没有了。”？为什么这么说呢？作者在文章中这样写的目的是什么？假如由你来写这篇文章，你会怎样写？

教师：这篇阅读中运用了很多数字，这是什么说明方法？这种说明方法的作用是什么呢？你还知道哪些说明方法？由你来写一篇说明文的话，你会运用哪几种说明啊方法？

教师：这篇名字为“什么比猎豹的速度更快”的阅读中，首先说了人类奔跑速度补不上猎豹和鸵鸟，又讲了鸵鸟比猎豹还要快，然后又说明了游隼、飞机、火箭、流星体的速度之快，层层对比到最后，才发现“宇宙中最快的东西居然可以轻易拿在手上！”那么这种东西什么呢？

教师：阅读完这篇说明文，你的最大收获是什么？你了解了哪些方面的知识？若果运用到写作中，你将会按照怎样的顺序去写？

教师：关于光，你还知道哪些知识？你可以列举一些生活中你了解的光的作用么？你在讲给大家听的同时，可以将你说出来的这些，用你的笔记录下来么？

学生在教师这样读写结合模式的问题提问中，一边阅读一边思考，有效的提升阅读能力，增强写作意愿，达成读写结合的有效目标。

三、教师评价，提升读写结合自信

教师评价是教学总结环节中的重要组成部分。在读写结合为主的阅读教学实践中，教师可以通过评价总结，概括整个阅读过程中，学生的学习表现以及学习效果。使学生可以在教师的评价中，找到阅读与写作的自信心，并一直持续下去，使高效率的阅读以及有效的写作如虎添翼。因此，教师应当注重自身教学中的评价活动成效，提升学生读写结合自信心。

如，在读写结合模式的阅读教学中，教师可以首先进行阅读方面的评价，学生通过教师的阅读评价，发现自己在阅读上的优势，并继续保持这样的优势，展开更为有效的阅读，而在教师的评价中发现自己的问题，应当及时纠正过来，为以后更好的开展阅读活动添砖加瓦。同时，教师应当通过阅读教学过程中的观察，发现学生在阅读表现，并通过阅读的效果，进行评价活动展示。像小红今天阅读的过程中东张西望，不够专注，这是态度上的问题，自己调整一下。向小明今天阅读的过程中，频繁的翻阅字典并将这些字词记在了本子上，这是优秀的阅读表现，我们大家应当向小明学习，以此提高阅读积累能力。学生经过教师这样的点评，发现阅读问题，找到阅读榜样，继而积极参与其中，提升阅读自信心。

又如，教师针对读写结合中学生写作能力进行评价过程中，也应当是有的放矢，有针对性的指出问题，或者是提出激励性的表扬，使学生可以在教师的关爱中，不断的完善自己的写作能力，达成读写结合的有效目标。因此，教师在针对性写作评价中，应当以阅读内容为基础，评价学生写作过程中的种种表现：小兰今天在以阅读为基础的写的过程中，表现得很好，恰当的应用了刚才阅读文本中的句式与写作方法，她的这个做法值得我们借鉴，这就是我们读写结合的意义，所以大家应当给予关注，并在这个过程中，注意两者之间的有效结合，以此有效完成写作目标。

总结：

总之，读写结合在小学语文教学中的实践，是小学语文阅读行之有效的模式，教师可以在教学中加以借鉴。因此，教师可以通过实践教学中情境教学模式的创设实践，促进读写结合教学在阅读教学中的发展，还可以通过问题引导教学实践，培养学生读写结合能力，培养学生阅读思维能力，并通过教师的总结评价，高效率的达成读写结合目标，提升学生在这样的阅读教学实践中的自信性，提高读写结合效率。

参考文献：

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[2]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊,2020(S1):50-51.

[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化,2018,5(42):376-377.