基于内容依托教学模式的大学英语思辨能力培养模式构建

基于内容依托教学模式的大学英语思辨能力培养模式构建

周丹

辽宁金融职业学院 素质教育学院 沈阳 110122

项目：本文系2019中国高等教育学会职业技术教育分会课题（GZYYB2019094）研究成果

摘要：

为提升学生思辨能力，培养学生创新思维能力，提出基于内容依托教学理论的大学英语思辨能力培养研究。以内容依托教学理论为支撑，将语言知识学习与思辨能力培养有机结合，营造更多的思辨氛围，创造更多的思考机会，培养学生的问题意识，提升探究能力、归纳总结能力，解决问题的能力，从而提升学生的思辨能力。

关键词：内容依托教学模式，思辨能力，思辨氛围，问题意识，体验式阅读

0引言

一个人获取知识的能力，一般被认为是指学习能力，而决定一个人发展潜力的能力则是思辨能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》明确提出，教育的长期发展需要促进学生全面发展，培养学生探索的创新精神和解决问题的实践能力。为适应社会发展的需要，提升学生能力，职业院校的教学改革如火如荼地开展。培养和提升学生的思辨能力是教育工作者的责任，如何提升学生的思辨能力，通过怎样的课程模式为学生思辨能力培养提供土壤是教育工作者应该认真思考和探索的问题。

1. 内容依托教学理论

内容依托教学理论 (content-based instruction)，起源于20世纪60年代的加拿大。该理论是指语言学习构建在某个学科内容，抑或是某个教学主题内容，用具体的学习内容作为语言学习和能力提升的媒介。以内容为依托的教学模式通过教学依托的学科知识从而实现语言知识获取和新的知识获得手段¹，而学生通过学科知识学习和探究能够提升自我认知能力，语言水平也得到相应提高。该教学模式并不是将学科知识与语言教学相割裂，二者是有机结合，相互促进的²。实践证明内容依托教学模式通过激发学生，增加日常思考，提升自主学习能力，提高探究能力和归纳总结能力，对学生思辨能力的整体提升大有裨益。

2.基于内容依托教学模式培养学生思辨能力

“思辨能力”（Critical Thinking Skills），也叫“思维能力”或“批判性思维能力”，是指思考辨析的能力。是一个人在正确识别事实的基础上对事物进行认真思考、分析，研究和论证，并运用恰当的评价标准做出合理地判断能力。具备思辨能力就能对遇到的问题进行合理的分析判断，有目的地选择正确的信息，并在此基础上理性地解决问题。思辨能力是决定一个人是否具有发展潜力的因素之一。近几年，思辨能力的重要性引起了教育专家和学者的高度重视³，激发了各级院校教育工作者的深入研究，关于思辨能力提升的教学改革顺势而生。

2.1以单元主题为依托，营造思辨氛围

课程教学是学生思辨能力培养最重要的载体。在大学英语课程中学生的思辨能力培养可以单元主题内容作为依托，通过课堂教学活动和师生互动等引导学生的去思考、批判，分析问题，最终实现问题解决。此外思辨能力还会表现为人的情感特质⁴，课堂上教师应该培养学生的好奇心和自信心，注重激发学生的共鸣，重视学生思辨能力发展的过程和情感因素。

以《新航标职业英语I》第一单元Reception（接待）为例，教师可以依托单元主题内容“接待外宾”引导学生由浅入深的思考。作为明天的职场人，迎送接待是最常见的商务活动之一。未来同学们会经常接待客户，与国内外各界人士接洽往来。接待工作做得如何直接关系到公司的形象，声誉以及由此带来的利益。因此，课前先让学生思考：商务接待要讲究哪些礼仪规范？学生可以讨论，查阅资料，课上回答。通过课前的思考和准备，学生在课中的情景模拟中显得更有思路，表现得更加从容，更加自信，展现出自如得体的接待礼仪，优雅的风度和高尚的情操。在此基础上课上继续分组深入讨论思考：“你认为去机场接待来华外宾前要做哪些准备？”轮流请组内一名代表发言,促进学生主动思考，使每一名学生都有总结和归纳发言的机会,同时也培养学生倾听别人观点的习惯。教师要保证学生始终处于主体地位，而教师则是不断给学生创设思考的情境，创造互动的机会、交流的平台和轻松和谐的课堂思考空间³，促进学生积累批判能力和思辨能力。

2.2以教学内容为依托，培养问题意识

思辨能力即批判性思维能力，是培养学生思考的能力。大学生更应具备这种批判性思维去看待问题，而不是因循守旧，机械记忆一切。高职院校中很多学生都缺乏批判地思考问题和“质疑”精神，这恰恰是思辨能力缺失的表现，导致学生机械记忆词汇、句型，缺乏创造性思维，语言的综合运用能力欠缺。针对这一现象，教学中教师应一改往日一言堂的主体式教学方式，改变只传授知识，不启发思考的教学方式。应在教学中利用教学内容引发学生的好奇心，主动思考的问题意识，提出问题并解决问题。这种“问题意识”的培养能够激发求知欲, 促进学生深入思考,通过课堂上教师与学生、学生与学生的问题互动，不但能够提升学生的积极性，同时也能够提高学生的问题解决能力，这是思辨能力提升的重要一环。

师生、生生间的提问也要遵循一定的原则以保证提问不流于形式，真正起到启迪思维的效果，教师可以在日常训练中加以引导。一方面，提问要以教学内容为依据，突出实用性和针对性。可以由学生课前预习，了解课文内容并提出问题。也可以在课中就某一教学内容提出质疑，由学生讨论回答或小组开展竞赛抢答。以《新航标职业英语I》第三单元课文Vacation in Space为例，学生对太空旅行很好奇，课中提出很多问题，教师可以选择其中一些问题引发学生思考，如： Team1:Why do the guests can see the sun rise 15 times a day when the pod is in orbit 450 kilometers above the earth?( 为什么太空舱在距地球450公里的轨道上时，客人每天能看到15次日出？) Team2:Why do people lose weight in space? Under what circumstances will people lose weight? （为什么人在太空里会失重？在什么情况下人会失重？）学生的问题非常好，教师要对学生的问题予以肯定，并和学生一起分析并回答这些问题，以鼓励思考并提升问题研究意识。另一方面，思维能力训练的同时，教师也不能忽视对学生基础知识的提问考核。合理分配基础知识问题、理解性问题与批判性问题的比例，基础知识掌握的扎实更有利于提出高水平的问题。教师可以对基础语言知识和句法进行提问，逐步拓展引导学生去完成更具挑战性的题目，满足思辨能力发展要求⁵。例如，教师在考核完单词，确保学生掌握了基础知识后可以将几个单词分为一组让学生造句或者编成一段话，构建立体化的词汇学习，同时也培养学生的英语口语表达能力。

2.3 以开展体验式阅读为依托培养学生探究能力

体验式阅读相比于灌输式阅读对于思辨能力培养更有教学优势。体验式阅读是以阅读内容为载体，注重阅读过程的体验和思考，使阅读和思考相得益彰，将静态的英文材料与动态的体验活动相结合。这些体验活动促进了学生思考，激发学生主动参与，加深了学生对阅读内容的理解，形成适合自己的学习方法。教师要引导学生亲身探索，通过阅读、思考、感悟，搜集和信息处理，分析、解决问题。

教师可以在教学中给学生创设轻松、自由的体验式的阅读环境，给予学生充分的阅读时间，带领学生开展体验式阅读，组织学生多向互动，组织学生开展小组阅读探究，学生在阅读后在小组中交流、探讨，发表自己的阅读体验；也可以在阅读后相互提问，促进学生认真阅读，发表阅读感受，小组成员间相互支撑、合作、促进，充分发扬个性，接纳不同的认知观点；同时也可以在阅读过程中融合绘画、图示、音乐、视频、手工、游戏等多种元素，给学生带来更多的阅读乐趣；还可以通过角色扮演的方式，在学生充分理解阅读材料的基础上扮演文章中的不同角色，给予学生足够的表演空间，调动学生的学习积极性。学生常常会为了扮演好角色，呈现出好的表演效果，练习单词发音，掌握句型结构，自发探究人物角色的性格特点和心理活动。这个过程这样不但可以加深对阅读文章的理解，提升认知能力，锻炼学生的英语语言能力，同时学生之间思路在碰撞，思维变得越来越活跃，发挥出想象力，提升了创造力，进而促探究能力提升，思辨能力发展。

2.4 以英语演讲为依托培养学生思辨能力

英语演讲是语言能力输出的体现，演讲者除了要发音正确，语音语调标准，具备一定的文化储备，同时演讲者还要思维清晰，逻辑性强，具备一定的思辨能力，在演讲过程中反应敏捷，精彩回答。演讲的逻辑特征与思辨思维的逻辑特征有着高度的相似性与关联性⁶，学生的演讲思路和和连贯性就是思辨能力发展的体现。不仅如此，学生在组织语言的过程更是创造思维发展的过程。因此英语教学中教师可以以演讲为依托，在演讲的过程中给学生提供充分发挥思辨能力的空间，开展演讲训练。教师可以给予一定的指导，组织学生开展演讲前期准备工作，包括材料搜集，资料归类与整理等，指导学生理清思路，形成观点，撰写自己的演讲稿。此过程也是学生质疑、假设、推论、阐述、论证、评价等的过程，正是思辨能力发展的核心技能。因此，教师可以依据大学英语课程的单元主题，在学生对本模块有一定认知的基础上开展相关内容的主题演讲，鼓励学生多角度看待问题，选择切入点，深入研究，深刻剖析，完成讲演。这样的训练过程使学生不断加深和巩固课内的知识，同时也是思辨能力培养的过程。有过讲解经历的学生表示，英文演讲使他们受益匪浅，语言表达能力更好，思路更宽阔，同时应变能力和和创新能力也有一定提升。

结语

思辨能力是大学生应具备的基本能力，培养学生的思辨能力是教育工作者的本职工作。内容依托教学模式可以成为思辨能力培养的教学平台，依托大学英语的单元主题营造思辨氛围，培养问题意识；通过体验式阅读引发多向互动，激发思维碰撞；通过开展演讲提升演讲水平和逻辑思维能力。总之在教学实践中教师要不断摸索，探索有利于学生思辨能力发展的教学活动，尽可能地为学生创造思辨的平台。这是一项长期的工作，任重而道远。

参考文献：

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[2] 周丹. 内容依托教学模式(CBI)视角下的英语思辨能力培养[J]. 武汉船舶职业技术学院学报.2016(3): 97-99.

[3] 黄思荧. 大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报.2016(6): 72-74.

[4]吴秦宁.以培养“思辨能力”为导向的大学英语教学改革探究[J].2015(12):158.

[5] 陶亚宁.大学英语课堂互动性提问与学生思辨能力发展的相关性研究[J]. 湖北开放职业学院学报2020 (7): 169-170.

[6] 吴永练. 浅析英语演讲与大学生思辨能力培养[J]. 当代教育实践与教学研究2019(9): 31-32.

作者简介：周丹（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士。辽宁金融职业学院，素质教育学院副院长，副教授，研究方向：素质教育 英语语言文学。