巧妙渗透德育，助力阅读活动

巧妙渗透德育，助力阅读活动

吴永明

江苏省无锡市锡山实验小学 214104

摘要： 德育是学校教育工作中的重点，在各个学科教学内容中存在着丰富的德育资源。当下，更多的学校开始贯彻“全员德育”、“全科德育”的理念，更加要求在更多的学科中进行德育教育的渗透。语文学科具有德育教育的先天性优势，如何在阅读活动中进行有效的德育渗透，是值得探讨的问题。

关键词： 德育；渗透；阅读

引言：

德育是学校教育工作中的重点，是德育工作者有目的、有计划地培养受教育者思想品德行为的教育活动。除了学校专门组织开展的德育活动以外，在各个学科教学内容中还存在相当多的德育资源。当下，更多的学校开始贯彻“全员德育”、“全科德育”的理念，更加要求在更多的学科中进行德育教育的渗透。

语文学科具有德育教育的先天性优势，其中阅读教学又是小学语文教学的基本环节，2011版《语文课程标准》就提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”^[1]本文就以小学一次完整的《鲁滨逊漂流记》阅读活动为例，阐释如何在阅读活动中进行德育渗透。

一、小组阅读——有效协作，自主阅读

小组合作，是培养学生自主阅读习惯的有效途径，但不同水平的组员往往缺乏合作交流。因此，我既考虑到阅读活动，又想通过小组活动的开展，进行团结合作，共同进步的德育教育。

根据不同阅读水平的学生，我设计了三个层次的读书问题，这种以问促读的方式可以很好引导学生有目的地进行阅读。其次进行分组，每个小组基本都涵盖了三个阅读层次的学生。但我规定，组长有权安排组内活动的各项负责人，责任与权利的结合让小组组长的选择避免了以往阅读水平最好的学生被“推”出现象的发生。

小组利用组内同步阅读，相互督促，相互交流的方式来进行阅读，我引导组长对各项活动内容进行明确的分工，保证阅读水平、语言表达能力有差异的组员能做到有序分工，共同阅读进步。

在小组共读之后，我开展了一场读书小报的交流展示活动，每个小组将对读书问题的讨论结果绘制在小报上。绝大部分小组都能做到人人参与。有阅读水平一般的同学，但绘画水平不错，让自己小组的小报十分出彩；有不善言辞的同学，却被组长选定上台交流，也锻炼了自己的能力……

经过初步阅读，同学们在学会相互协作的同时并发现了自身的闪光点，培养了阅读兴趣和自主阅读的习惯。

二、辩论对话——思维碰撞，自我建构

重启发、重自主思考的教学模式越来越受到德育工作者的重视。在初步阅读后，如何促使学生在阅读水平乃至思想品德方面取得突破？为了达到教育目的，我选择了“辩论式对话”作为下一步活动的形式。

为提升学生自主思考的能力，我重新组织整理了小组阅读时的问题，组织了一场对话式的交流活动。交流活动依然以小组为单位，根据活动流程分别提出几个经过再次提炼的核心问题：

教材将鲁滨逊定义为“大无畏冒险进取”的英雄，我提出问题：你是如何看待这位英雄的？有同学指出，鲁滨逊并非课文中所说的那样勇敢：鲁滨逊多次“最害怕”“最危险”这样的字眼来描述经历；很快就有人反驳，鲁滨逊虽然担惊受怕了好几年，但他最终还是鼓起勇气战胜了野人……

最后我抛出问题：鲁滨逊在岛上的生活幸福吗？有人从他在岛上衣食无忧为依据，认为他很幸福，也有人认为无论怎样，远离人群的孤独生活是没有幸福可言的……这样的辩论式对话“不希冀得出一致性的思想结论, 而是寻求一种学生自我理解知识、自我升华思想的模式。”^[2]每位参与辩论交流的同学都有各自的立场和独立思考，并都在书中找到了支持自己观点的证据。

经过这场“辩论式对话”交流活动，学生在思维碰撞的同时完成了精神的自我建构。对话也深入挖掘了书中的德育元素：个人成长过程、优秀的品质……在阅读活动中进行了有效的德育渗透。

三、体验写作——体验熏陶，自我升华

写作是学生独立表达观点，将阅读感受与生活实际有机联系的重要方式，也是学生自我价值观、人生观的建构过程中不可缺少的一环。习作应当通过“激发学生去寻找生活中的闪光点，培养学生对生活的热爱，调动学生对生活进行深度的思考”^[3]来完成德育内容的渗透。

以往的阅读活动写作的直接呈现即“读后感”，往往缺乏有效的阅读活动组织和德育渗透。在阅读交流活动之前，我就利用学校的小白鸽种植园资源，组织阅读小组进行“微种植”活动。让学生体会到了鲁滨逊在荒岛上从一无所有到收获的快乐。结合后期开展的“辩论式对话”的交流活动，学生已经可以将真实的实际生活、情感与阅读后的思考相结合，具备撰写出有思想、有深度、有主见的读后感的条件。

除了平时读后感所关注的意志品质、书的内涵等，学生还可以继续讨论这样一个问题：人应该过自己想要的生活，还是过被他人所认可的生活？许多同学据此写出了完全不同以往的读后感：主人公忠于自己的想法，他过上了自己想要的生活，理想与愿望得到了实现。

经过体验、熏陶和再次提炼思考后的习作，不再仅限于阅读“感想”，更是对学生人生观、价值观的培养升华过程，有效实现了德育内容的渗透。

在阅读活动中巧妙地进行德育渗透，让活动深入到小说文本与学生的生活，提升了学生了阅读能力，培养了学生独立思考的能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，22

[2]袁张帆.“辩论式的对话 ”模式在德育中的适用[J].福建论坛 (社科教育版 ),2009,8:137.

[3]王坤.小学语文课的德育渗透研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014.

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