简析决定班主任工作效果的三种关系

简析决定班主任工作效果的三种关系

戚文兵

山东省青岛西海岸新区灵山卫中学

摘 要：当今班主任工作中存在着只要做好自己的工作就是圆满完成班主任工作的认识误差，班主任老师往往只重视主观因素（内因）对事情的影响，没有发挥好客观条件（外因）的辅助作用，本文立足于当前实际，从纠正认识入手论述了做好班主任工作需要处理好的三种关系，通过自己的认识和经验入手帮助班主任改正工作方式以实现工作效果的最优化。

关键词：班主任工作 效率 关系

班主任工作在学校教育教学工作中起着至关重要的作用。一个好的班主任能够带领班级学生的整体向上，甚至还可以提升整个学校的教育评价和社会满意度。一个班的学生能够遇到一个好的班主任更可以收获一生收益的好习惯，所以，每一所学校都尤其重视班主任的培养，但是，从我自身担任班主任的经历及身边领导和班主任在工作过程中的日常状态，并不利于班主任工作效果的最优化。

通常情况下，学校领导在分配完班主任工作后很少跟进，班主任工作效果的好坏全靠班主任老师自己的探索和学习。而班主任也往往忽略自己是班级工作核心的地位，大多数情况下，只注重自己的工作，认为只要自己的工作完成好，就算大功告成，事实上真的是这样吗？肯定不是。

我觉得作为班主任，一定要明确凡事都是内因和外因共同作用的结果，所谓的内因就是自己做好班主任工作的主动性。外因就是班主任老师为了做好班主任工作所涉及的人物以及他们之间存在的关系。只有外因和内因结合起来才能取得最好的效果。而且在强烈的内因也要通过外因起作用，所以，要实现班主任工作的效果最优化，就必须处理好以下三种关系。

1. 取得学校领导的支持，明确班主任的班级工作核心地位

我们都知道班主任工作是学校中最琐碎和繁忙的，而这份工作中其实就包含着沟通各种关系，而沟通的前提应该是明确班主任的工作核心地位，虽然这种地位是显而易见的，但是，并不是所有人都愿意接受，因为，每个人都有私心，都希望自己任教的学科成绩好，而这种成绩多数体现为争抢上课时间来实现的，也正因如此，科任老师并不会主动承认班主任的核心地位，那么，只有学校层面的确立才能帮助班主任成为班级工作的核心。

班主任要形成一个整体，建立一个班主任联盟，在学校领导的牵头下研讨该如何明确班主任的核心地位，只有明确了核心，再能让班级工作顺利有序地进行。

二、处理好与科任教师之间的关系，发挥班主任的核心作用

在学校领导的帮助下，明确了班主任的核心地位，可是班主任需要明确的是，这种核心作用并不是对班级工作的支配作用，更不是凌驾于所有人之上的领导地位，而应该是一种对班级工作辅助和服务，班主任老师应该首先明确这样的态度。

其次，班主任的利益得失意识，不应该局限在自己身上，而应该是班级的整体成绩，要在这样的基础上进行班级工作的协调。比如：班级中的自习课分配、课间学生的辅导分配、课代表的选拔、布置作业的时间等等，这些能够让各科教师发生接触的事，班主任都应该做到提前有数。

在这样的前提下，班主任要及时与科任老师沟通，询问科任老师学生的课堂表现以及需要辅助做工作的学生，对于班级出现的问题，班主任老师要及时关注和解决，以利于科任老师顺利地实现本学科教学成绩的提高。

总之，只有班主任从班级的整体利益出发，做好科任老师教学工作的辅助工作，把班级的问题都解决在萌芽之中，这样，立足于服务和全面提升的立场上，才是真正体现出了班主任的核心地位。

三、处理好与家长之间的关系，争取家长的最大支持

我们都知道，学生的教育问题是学校、家庭和社会共同作用的结果，作为班主任，社会层面的内容还不能涉及到，但是家庭教学却是班主任必须重视和争取的。

班主任老师一定要掌握班级里每个孩子的家庭状况，这种了解可以有很多方式，但班主任老师一定要考虑到学生家长的特殊情况，明确班主任的教育者身份，绝对不是凌驾于家长之上，而是一种绝对的平等和理解，只有在这个前提下，才能进行沟通，具体的家庭状况和适应的沟通方式有以下几种：

（一）线上家访

有些家长忙于工作，上班早、下班晚，往往在晚上八点多才回家，平时根本没有时间，包括周六周日。这种情况下，班主任老师只能在晚上八点之后进行线上家访，线上的家访有很多，可以通过电话、微信视频、钉钉视频等方式进行，只要达到协同促进孩子学习的目的就可，千万不要强行要求家长面谈，否则会适得其反。

（二）实地家访

有些家长做个体经营，无论是大公司还是小商店都是走不开人的，所以老师要利用放学时间进行实地家访，通过与家长的交流明确孩子的状况也提出对家长的要求，以实现三方合力，提升学生的成绩。但是，班主任老师要注意一点，这样的家长通常会投其所好，会以感谢的名义送老师礼物，这一点是绝对不可以有的，我们老师利用休息时间进行家访的目的是帮助孩子提高成绩和能力，如果错了这一点，就会被人歪曲，更重要的是造成孩子跟难管，所有的付出事倍功半不说还有可能适得其反！

（三）邀请家长到校座谈

这是一种比较广泛了解孩子状况和帮助孩子改进的共同方式，将有共同特点的学生家长邀请到学校，班主任、科任老师、来校家长共同座谈，专门针对学生的问题进行讨论，大家集思广益制定出办法，这样做更有针对性。

（四）家长会

家长会形式与座谈相似，只不过面对的是全班的家长，所以在反馈问题的时候应该以表扬为主，让家长和学生有前进的动力，存在问题的学生可以会后留下单独沟通。

当然，除此之外还有很多的家校沟通方式，班主任老师可以根据自己的特点进行选择，但不要忘记一个前提，那就是考虑到家长的实际情况。

以上三种关系是做好班主任工作的必要条件，虽然只是做好班主任工作的外部因素，但却在很大程度上影响班主任工作的效果，除此之外，处理好与学生之间的关系也是十分必要的，但从参与者的角度应该属于内部因素，在这里就先不展开来说，简单概括班主任与学生之间的关系应该是亦师亦友，应该让学生对班主任产生一种既喜欢又害怕的情感态度，这样才更有利于班级工作的开展。

总而言之，只有一个班主任能够娴熟而得当地处理好各方面的关系，最大程度地取得学校、家长、搭班老师的支持、最大程度地获得学生的理解与配合，班主任工作才能得心应手并且成绩效果显著。

参考文献：

1.《不懂心理学就别当老师》,郝志强，广东出版集团图书发行有限公司[2010]

2.《班主任工作心理学》，李健民，学苑出版社[2001]

3.《做最好的班主任》，李镇西，文化艺术出版社[2010]