小学数学解决问题多样化的方法

小学数学解决问题多样化的方法

梁美

（ 承德市双桥区石洞子沟小学）河北 承德 067000

摘要：小学时代是培养学生学习习惯和解决问题能力的重要阶段，在小学数学的教学过程中，教师采用多样化的数学教学方式，这样不但可以开拓学生的思维，还能使学生学会用不同的办法解决问题，能够充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生树立强大的自信心，更加深刻地掌握知识，提高学习成绩的同时也提高了教师的教学质量。

关键词：小学数学;解决问题;多样化

引言

社会的进步、环境的改变使得课堂教学方式的改变势在必行。小学作为学生数学思维形成的主要阶段，对其改变教学方式十分重要。在该阶段，因为年龄原因，小学生具有较强的好奇心，思维比较活跃，同时每个学生的思维方式都不相同，因此要求教师在此基础上进行多样化的教学，通过最佳的教学方式，引导学生从多角度分析和解决数学问题，培养学生的逻辑思维和创新、发散思维。

1.小学数学解决问题方法多样化的作用

当前的小学数学教学提倡对学生进行素质化教学，在课堂教学的过程中要注重营造开放的课堂教学氛围，充分发散学生思维，保证小学数学课堂教学的开放性和多样化。通过实现小学数学解决问题方法的多样化，有利于打破传统的教学束缚，创建开放式的课堂教学模式，让学生通过课堂教学，能够有足够的空间来表现自己，表达自己的想法，促进学生的个性化发展。在课堂教学中，教师可以通过一题多解、不同问题同样解法或者专题讲解的方式开展教学。这样的话，有助于加强学生对于数学解题思路和解题犯法的理解与掌握。同时在学习的过程中也有利于学生逻辑思维能力的培养与提升，并且帮助学生养成良好的学习习惯，利用数学思维去分析问题并且解决实际存在的问题。这样才能够有效实现对学生的素质化教育，促进学生全面发展。

2.小学数学解决问题方法多样化的建议

2.1多样化解题方法促进学生解题能力的提高

在经济学课上，老师曾经问过一个问题，那就是“人多真的好办事吗”，人过多的话就会出现“人浮于事”的状态，收益没有提高，但是承担的成本却高了。这个道理在小学数学解决方法问题多样化的探讨上也可以同理运用，“解题方法多样化”并不是指解决问题的方法越多越好，有时候解决方法太多的话会让小学生把知识弄混淆，记忆也会错乱，这反而适得其反。在这里“解题方法多样化”更提倡的是培养一种理性的逻辑思维，教师可以把解题方法整合，讲解分析，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的解题方法。在教师讲解分析多种解题方法的过程中有所感悟，有所收获，然后再加上自己原来所会解题方法，让解题的方法变得多样化，在自己原来的基础上迈出一大步，让自己的成绩更上一层楼。这种多样化解题方法促进学生解题能力的提高，也是新课程改革的内容之一，社会需要的是会思考，会举一反三，会学习，会进步，会变通的人才，而人才是需要从小培养的，培养学生的解题能力就是培养他们以后在解决各种问题时的思维能力。

2.2精心设计问题

数学解决问题方法多样化教学是一门高深学问。数学问题千千万，最关键就在于问题的设计。问题设计的难度、深度，解决问题多样化之间的联系以及设计问题本身所具有的多种解题方法和知识的联系等，均关系着实际教学的实效。教师只有精心设计问题，才能让学生在同一个问题上得到不同的发展，并体会到学习数学的乐趣，激发学生的对问题的探究的兴趣和欲望，提升学生的逻辑思维能力。比如上述例子中就可有不同解题方法，比如应用分数的方法解题，先求出每天实际做的个数，再求出实际完成的天数，最后求出提前的天数；应用分数方法解工程问题，先求出实际完成的天数，再求提前的天数；应用分数方法求出实际完成的天数，再求提前的天数；列方程解题；用假设法解题等。教师只有精心设计问题，注重启发学生一题多解，才能发展学生的思维，减轻学生负担，得到事半功倍的效果。解决问题方法多样化，教师要注意从学生平时学习和练习中的点点滴滴去培养，随时发现、鼓励，使学生养成从多角度思考问题的好习惯，提高自身的学习效率。

2.3运用情景分析，鼓励学生互助学习

运用情境分析能够增强学生学习的灵活性，提高学生对数学教学内容的掌握能力，通过对学生的观察，我们发现，对于在课堂上善于使用情景分析的教师，其课堂氛围往往比较活跃，再这样的氛围下，学生学习会比较轻松愉悦，在小学课堂上运用情景分析，可以多样化的解决学生遇到的问题，其效果会更加明显，学生会学到的知识能容易理解掌握，由于小学生固有的活跃的思维方式，因此其思维难以集中，所以针对小学生开放的思维，应该鼓励学生对对题进行多角度的分析，鼓励学生养成创新思维的能力，此外，教师还要鼓励学生之间互助学习，形成学习的小团体，培养学生的团体意识，充分利用学生活波、好动、好强的特点，学生在这种学习氛围下，能够很好的发挥创新精神，通过这种多样化教学，学生也能养成良好的探索解决问題方法的习惯，有助于养成开放性思维。

2.4突显学生的主体地位

教师所要做的是在小学数学教学中突显学生的主体地位，即不强加干涉学生的思维和意识，不再进行灌输式的教学。传统的小学数学教学通常采用填鸭式的模式，为了提高学生的解题正确率，教师往往限制学生的思维，要求学生按照特定的模式去思考和解题。而在新的教育理念下，教师应该尽可能地将课堂教学时间交还给学生，不干涉学生的思考，让学生能够自由的思考，这样就可以让学生在自主的探索和实践中产生多样化的解题思路。教师可以使用先学后教模式进行课堂教学。所谓先学后教模式就是以学生的自学为课堂教学的开端，以教师的引导和课后总结完成教学。例如，为了比较不同图形面积的大小，教师采用先学后教模式后，学生就是进行自主的探索。在此过程中，部分学生可以从实践的角度开始思考，学生可以动手实践来推导出最后的答案。部分学生则从图形面积公式方面进行思考，最后用理论的形式得到答案。而部分学生直接给各种图形取值，最后从计算结果答案。不同学生在自学中使用不同的方法得到了同样的答案，这就实现了小学数学解决问题方法多样化。从整体上说，教师要在小学数学中引导学生使用多样化方法解决问题，就是要在学习中突显学生的主体地位，要让学生在主动实践的教学活动中获得能力、解放思维。

2.5开展积极的交流互动

首先，教师要实现小学数学解决问题方法多样化就可以开展积极的交流互动，让学生在互动交流的过程中学习他人的经验、思维模式和解题思路。其次，教师应该与学生进行交流互动。在新的时代背景下，教师的身份不应该再是单纯的师者，还应该转变为学生的朋友。教师可以通过与学生积极的互动交流在课堂外启发学生的思维，可以以学生朋友的身份引导学生从不同的角度看待事物以及思考問题。在课堂外，教师可以引导学生在生活中发现问题、思考问题并且解决问题，这对于学生多样化的解决问题有极大的促进作用。最后，教师可以使用小组交流学习法增加学生之间的互动交流。在小组当中，学生各抒己见，为了完成教师布置的任务纷纷献出自己宝贵的意见。在此过程中，学生不仅发挥了小组的力量完成了教学任务，更重要的是学生可以在此过程中学习他人的思维方式、可以为自己解决问题的能力和方向带来新的启发。

结语

在小学数学的教学过程中，教师要注重对解决问题方法多样化的探究，在实际的课堂教学中，向学生讲解多种不同的解题方法，注重提高学生的创新能力，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在分析问题的过程中从不同的角度入手，学会用多种方法解决问题。这样就能够有效锻炼学生思维，培养学生的数学逻辑，提高学生的综合水平，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄福生.浅谈小学数学解决问题方法多样化[J].科教文汇（下旬刊）.2015（05）

[2]宋义臣.小学数学解决问题方法多样化的建议[J].中国校外教育.2015（26）