初中道德与法治教学的探索与实践

初中道德与法治教学的探索与实践

翟超

新疆阿克苏地区柯坪县第一中学843600

摘要:初中教育时期是学生进行学习的重要阶段，道德与法治教学对学生全面发展起到了重要的作用，可以有效促进学生德、智、体、美、劳全面发展，也可以促进学生学习课程的热情和动力，让学生们在最少的时间内获得最大的进步和发展。道德与法治是初中阶段的一门基础性学科，对培养学生优秀的道德品质，帮助学生树立核心的价值观，有着十分重大的教育意义。

关键词:初中；道德；法治；教学

道德与法治是源于生活、高于生活，同时又服务于生活的一门学科。将教学内容与学生的实际生活经验紧密连接，能够有效地提高道德法治的教学质量和教学效率，同时也是目前道德与法治这门课程改革的总体趋势。只有在教学的过程当中为学生创设一个生活化的教学情境，将教学内容回归到学生的实际生活当中展开教学，才能够为道德与法治的教学注入源源不断的新鲜活力，使学生更加深刻地理解和记忆教学的内容。有效地提高学生道德与法治的整体学习水平，促进学生核心素养的形成。

一、在实践活动中促进学生德育思想教育

在初中道德与法治课实际教学的过程中，教师应该不仅仅注重学生的学翟超科能力，同样也要重视学生在思想方面的德育教育、法治思想的教育以及重视学生自身能力在综合方面的发展以及思想道德方面的教育。不仅要完善学生的思想德育教育，同时还要培养学生在知法、懂法、遵法方面的能力。在日常学习中，学校可以相应的给学生多安排一些有着积极教育意义的活动和一些有关于法治内容的讲解。借此，通过开展一些有教育意义的活动，不仅可以提高学生自身的德育思想，还可以让学生不再做法盲，做到知法、守法、遵法，在遇到危险时候，懂得用法律武器来保护自己。通过实践活动来促进学生德育思想和法治思想的进一步加强。

二、初中道德与法治生活化教学的探索

由于中国受到应试教育的影响深重，所以部分教师在教学的过程当中，都过分地关注学生的考试成绩，以学生的考试分数去评价学生。初中道德与法治这门课程是实现生活化教学的主要课程之一，通过对学生进行道德与法治的教学能够有效地培养学生养成良好的思想道德品质。近些年来中国一直提倡素质教育，但是在实际的教学过程当中，部分学校都以学生的实际学习成绩去衡量教师教学水平的高低，部分教师迫于考试成绩和各种指标评比的压力，在教学过程当中选择不适合学生的教学方式，例如，让学生通过题海战术，大量的练习，或者是死记硬背等方法，以此希望能够提升学生的学习成绩。在教学的过程当中，教师一般都会选择填鸭式和灌输式的教学方式，面对堆积如山的作业和考试学生只能够死记硬背、埋头苦学。那些成绩比较差的学生，还会受到来自教师、学校、家庭的歧视或者是不公平的待遇，这样的教学模式严重违背了素质教育所提出的提升学生素质，促进学生综合、全面发展的教学理念。

所以在全新的教学时代之下，一名初中道德与法治的教育工作者应当实时关注中国的教育动态，并及时地转变自己的教学理念，积极地将最新的教学理念运用到教学过程当中。将学生的全面发展作为最终的教学目标，从学生的实际生活出发，为学生展开丰富的教学活动。让学生在学习的过程当中产生亲切感和熟悉感，拉近学生与道德与法治这门课程的距离，消除学生对这门课程的恐惧和陌生。利用教材不断地提升学生的综合能力，促进学生核心素养的形成。

3. 创设生活化德育法治环境

教育是基于我们的日常生活中进行的，以日常生活作为载体的，生活是德育与法治教育的广阔平台，只有将德育和法治教育贴近我们的日常生活，才能有效的给学生创造一个积极向上的生活环境，进而促进学生在生活化的环境中可以得到德性的养成与良好的发展。

四、道德与法治生活化教学的实践

（一）教学内容的生活化

在展开初中道德与法治课程的教学活动时，教师首先应当深入文本当中，寻找文本与学生实际生活的切入点，教师可以将生活当中的实际发生的事件，与教材内容有机地联系在一起。引入生活化的教学内容，这里的生活化可以是学生的亲身经历，也可以是学生在成长过程当中了解到遇到的一些人或者事，但是注意的是必须源于学生的实际生活，这样才能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生积极、主动地参与到教师所组织的教学活动当中。所以作为一名初中道德与法治教育工作者，一定要精心地进行备课，在全面了解学生的实际需求、生活经历的基础上，为学生制定合理的生活化的教学目标，设计丰富的生活化教学活动，而不是照本宣科地对学生进行教材当中理论知识的讲解。在教学的过程当中，运用多元化的教学手段努力地为学生构建一个高效的生活化教学课堂，以此不断地提升学生的整体学习质量和学习效率。

（二）构建生活化的教学情境

作为一名初中道德与法治教育工作者，在为学生展开生活化教学时，一定要明确的一点是对学生进行生活化教学

，并不是从教师自己的角度出发，为学生讲述一些关于自己的生活经历，这样的教学模式和之前传统的灌输式教学并没有本质的区别，不符合素质教育的理念。所以说初中道德与法治教师应当注意联系学生的实际生活展开教学，真正尊重学生的主体地位，将学生置于教学的主体。唯有如此，才能够最大限度提升教学的有效性，提高课堂教学的效果。教师在教学的过程当中，可以积极主动地邀请学生参与到课堂教学过程当中，从教学的内容出发，讲述一些关于自己的生活经验、生活经历、生活小故事等，最大限度地发挥出学生的教学主体作用。以此不断地增强学生对于这门课程的学习兴趣，同时还能够让学生在学习的过程当中真切地感受到道德与法治就在生活周围，有效地提升学生对于这门课程的认知和理解。

（三）融入时事展开教学

由于道德与法治这门课程自身的特点，所以很多初中生都认为道德与法治的知识内容比较抽象，难以理解。所以初中道德与法治教学工作者在生活化教学的过程当中，可以选择合适的时事政治的材料融入教学当中，以此激发学生的学习欲望和探索欲望。初中道德与法治教师在选择实事政治的材料时，一定要选择那些学生容易理解，并且在学生接受范围之内的较为典型的经典案例，保证政治材料的真实性和可靠性，比如说教师可以选择一些时政、战略、方针、政策等新闻，也可以选择国家所召开的重大会议，以及近些年来国家所取得的优异成绩等，并且将时事政治材料与教学的内容结合在一起。

总结

道德与法治这门课程是初中教育阶段的重要组成内容。作为一名初中道德与法治教育工作者，在教学的过程当中，应当积极地去探索、去创新，选择能够最大限度提升教学质量和教学效率的教学方式方法。生活化教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让学生积极主动地参与到教学的过程当中。但是为学生展开生活化的道德与法治教学时，还需要道德与法治教师不断地进行创新和探索，优化和完善教学的过程，灵活地使用多种教学的方式方法，不断地提升道德与法治教学的有效性，促进学生综合、全面地发展。

参考文献:

1. 王月嫦．基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究J]文化创新比较研究,2017,1（35）:52－53．

2. 夏宇薇．关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想J.才智,018（5）:61.

3. 卢立．初中道德与法治教学中存在的问题及对策J.西部素质教育,018,（2）:44-45.