读中理解，读中感悟——让小学生成为语文课堂学习的主人

读中理解，读中感悟——让小学生成为语文课堂学习的主人

郭瑞玲

内蒙古呼和浩特市回民区攸攸板镇攸攸板小学 010000

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生语文学习能力、学科素养培养及发展来说，起到了重要的促进作用。对此，在新的教学形势下，教师要注重引导小学生深入地参与到阅读学习中，对语文知识进行有效地学习及理解，使语文阅读教学更具实效性。本文探讨了小学语文阅读教学的有效方法，使小学生深入地参与到阅读学习及思考当中，以提升语文阅读教学实效性。

关键词：小学语文；阅读教学；读中理解；读中感悟

前言：在新课程改革背景环境下，小学语文阅读教学工作的开展，要注重突出小学生课堂主体地位，使小学生真正地成为语文课堂学习的主人，引导小学生深入地参与到阅读学习中，对文本内容、内涵进行深入地学习及理解，使语文课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。通过引导小学生在读中理解，读中感悟，使小学生真正地成为语文课堂的主人，进一步提升语文课堂教学效果及教学质量，为小学生全面发展及进步打下良好基础。

1. 突出小学生课堂主体地位，让小学生有效的读

在小学语文阅读教学中，要注重引导小学生对文章进行读，并在读中对文章内容进行学习及理解，以加深小学生对文本内容、内涵的学习及理解，使小学语文课堂教学更具实效性。在小学语文阅读教学中，教师要注重引导小学生一边阅读、一边思考，能够对文章的内容、内涵进行学习及理解，使小学生对文章的内容、内涵进行有效地理解，并在阅读学习中进行感悟，做好阅读知识的学习及积累，发挥小学生的主观能动性，使语文课堂教学的效果及质量得到提升^[1]。以小学生为课堂学习主体，教师要对小学生做好引导，使小学生一边阅读，一边思考，能够透过文章的现象，对文章的本质及内涵进行把握。

例如，在开展《桂林山水》一课教学时，教师可以联系小学生的学习特点、学习兴趣。注重利用信息技术进行教学引导，有效地吸引小学生的眼球，使小学生结合图片、视频资料，深入地参与到文章阅读学习中。在阅读过程中，对文章的语言文字描写进行把握，并对文本内容进行理解。通过激发小学生阅读学习兴趣，使小学生主动地阅读及思考，感受《桂林山水》一课体现的作者情感。通过突出小学生课堂主体地位，使小学生对文章的语言文字进行深刻的学习及感知，能够由文字描写对文字之美、语言之美、意境之美进行深入学习，为小学生更加长远地发展及进步打下良好基础。接下来，在阅读学习中，教师可以联系小学生阅读学习情况，注重将阅读与写作教学进行结合，使小学生联系自己所见过的美景进行写作，引导小学生将阅读积累的语言进行实践运用，使小学生的阅读能力、阅读素养得到有效地培养和发展^[2]。

二、把握问题引导教学，使小学生在阅读中获得启发

读中理解，读中感悟，注重使小学生深入地参与到阅读学习及思考当中，并联系问题思考，对文章的情感内涵进行学习。通过问题引导进行教学，注重发挥小学生的主观能动性，使小学生能够真正地成为课堂学习的主人，并使学生与教师之间建立良好的沟通交流关系，拉近教师与学生之间的距离，使小学生在问题思考过程中，对文章的内容及内涵进行有效地理解及感悟^[3]。读中理解，读中感悟，要注重为小学生指明学习的方向，使小学生联系问题展开思考，为小学生在课堂上提供一个自主学习、自主思考的时间和空间，使小学生的学习能力、学习素养得到培养。通过联系问题进行教学引导，使小学生的阅读能力、阅读素养得到培养和发展，为小学生全面发展及进步打下良好基础，使学生在阅读学习中获得启发^[4]。

例如，在开展阅读教学中，教师要注重联系问题，引导小学生进行阅读思考，使小学生能够对文章内容及内涵进行深层次的学习，从而加深小学生对语文知识点的理解及掌握。如在阅读《大禹治水》一课的时候，教师可以联系大禹不畏艰险为老百姓一心一意做事的精神。在课堂中，教师可以联系情境创设的教学方法，为学生创设问题——大禹是如何治水的？通过联系问题，引导小学生一边阅读一边思考，对文章中的语言文字进行揣摩，使小学生对文章的内容及内涵进行深层次的学习及理解，以提升阅读教学的实效性。结合问题引导进行语文教学，使小学生在阅读中联系问题，得到一定的启发，开拓小学生语文思维视野，并且使小学生逐渐由浅层次的阅读学习向深层次方向买进，使语文课堂教学更具实效性。

三、科学开展分组教学，把握小学生个体差异

在小学语文教学过程中，引导小学生在读中理解，读中感悟，要注重对小学生的个体差异做好把握，联系小学生的学习特点，对小学生进行科学、有效地引导，使小学生能够深入地参与到阅读学习及思考当中，对文章的内容及内涵进行把握。对此，教师要联系小学生的学习情况，对小学生进行科学分组，使每一个学习小组都具备自主学习、合作探究的能力^[5]。这样一来，通过对小学生进行分组，使小学生真正地成为课堂的主人，并参与到语文知识的学习及思考当中。

例如，在对小学生进行分组时，突出“组间同质，组内异质”的分组原则，确保小学生能够有效地参与到语文知识的学习及思考当中。在课堂学习中，使小学生围绕阅读关键知识点，对文章进行探究思考，实现“读中理解，读中感悟”的教学目标。如在学习《诚实与信任》一课的时候，引导小学生以小组为单位，探讨文章中哪些描写体现了“我的诚实”？得到信任又体现在了哪些方面？通过引导小学生开展合作学习，使小学生在阅读学习中对自己的观点和看法进行发表。通过合作探究交流，使小学生深入地参与到阅读学习中，加深对文章内容、内涵的理解，对小学生学习能力、学科素养进行有效地培养和发展。

结束语：综合上述分析来看，在开展小学语文阅读教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生在读中理解，读中感悟，对文章的内容、内涵进行深层次的学习及理解，发展小学生阅读学习能力，使小学生真正地成为语文课堂的主人，从而提升语文教学效果及教学质量，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。

参考文献：

[1]朱建建. 小班化里小学生阅读能力提高的策略探讨[J]. 学周刊,2021,(17):155-156.

[2]张德平. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 学周刊,2021,(18):33-34.

[3]徐丽. 自主阅读的小学语文主题阅读探究[J]. 文理导航(上旬),2021,(05):21-22.

[4]戴惠蓉. 如何构建小学课内外阅读学习共同体[J]. 家长,2021,(14):155-156.

[5]王云. 如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J]. 天津教育,2021,(14):181-182.