幼儿园区域活动中的指导策略

幼儿园区域活动中的指导策略

陈海燕

福建省漳平市永福中心幼儿园 364401

摘要：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。 这说明了在区域活动中教师指导策略的有效性，也直接影响幼儿自主能力的提高，指导在幼儿区域活动中起着至关重要的作用。

关键词：区域活动； 指导策略；内部动机

在区域活动中观察、了解幼儿的学习发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便有效的拓展他们的经验，促进他们学习和发展。每个区域的功能不一样，幼儿发展特点和水平不一样，观察和指导的重点就不一样。就算是同一个年龄段的同一个区域，不同的孩子也会出现不同的问题，即使是同样的孩子，在不同的时间也会状态不一，所以观察和指导的具体策略依然不尽相同。

一、观察计划性。

观察的种类很多，分为有目的观察和随即观察；观察方式分为直接观察与间

接观察；从观察者的定位分为参与性观察和旁观者观察；观察实施方法可分为结构性观察与飞结构性观察；观察对象选择的方法分为时间取样观察，事件取样观察与个体取样观察等。为了有效的利用《指南》来观察，了解幼儿，首先要完整深入的理解《指南》，在头脑形成幼儿全面学习与发展的整体概念，其次要重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现我们班上幼儿人数很多，不可能完全靠随机观察就能了解到每个幼儿的学习与发展情况，因此我们观察幼儿要有一定的计划性。首先，观察要有目的性，在开展区域活动时要先想好你的观察对象或目标。例如:我们班幼儿刚入园时，有一位叫付勋的小朋友平时话很少，不爱与别人沟通，在老师面前也不敢说话，于是我就针对他进行了观察，案例如下：

在区域活动中， 陈付勋和陈宇升进入了益智区。他们拿来积木开始搭积木了。大概不到半分钟就搭了一个小城堡，然后自己欣赏起来。并对付勋说：“你看我搭了一个城堡，这里面住着灰太狼”陈宇升非常满意的点点头。他又开始玩起来了。陈付勋听了也说：“你看我也搭了一个小城堡，我住的是熊大熊二”。宇升说:“我的城堡上面是三角形的”。付勋说：“我的也是三角形，我围了起来，光头强就进不了了”……

从上面的案例可以了解到付勋的语言表达能力和社会交往的水平，别人说话时能做出回应，也愿意和小朋友交谈，能用语言表达自己的意思，所以付勋小朋友具有一定的语言交流和社会交往能力，在以后的活动中，可以多提供机会和空间让他和小朋友游戏，提高社会交往的能力。

二、介入有效性

有效性指的是教师介入和指导幼儿的有效性。国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。在区域活动中，教师应根据观察，确定指导的时机和指导的具体方式方法。教师在指导游戏时应清楚的意识到我介入游戏的主要目标是什么？通过我的介入，帮助幼儿获得怎样的经验和发展？

案例一：飞梁小朋友高高兴兴的来到角色区，他挂了一个爸爸的标志，然后坐在那里，拿起了茶壶和杯子一口一口假假的在喝，边喝边说：“酒真好喝”。妈妈叫他干活，他大声的说：“我没空，我要喝酒”。我刚好经过那里，听了他的话，我马上以客人的方式介入，我问：“爸爸，你在干嘛呀？”他说：“我在喝酒”。我又问：“喝酒不好”，他说：“我是爸爸”。我马上说：“我们家的爸爸会帮忙带小孩，会做饭，会泡茶给客人喝，我们家的爸爸从不喝酒，因为喝酒对身体不好。”他似乎有点明白了。于是他就把宝宝抱过来说：“来，爸爸喂你喝牛奶”我马上表扬说：“喝牛奶营养好！”

《指南》中提出：在游戏活动中，要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。当幼儿的行为出现错误的模仿，教师马上进行引导，让他知道爸爸喝酒是不好的行为，从而初步学会了分辨是非的能力。

三、自主学习性

《3-6岁儿童学习发展与指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习。”《 纲要》所提出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”，自主性学习体现在参加某一区域活动中，幼儿有积极的参与的态度，把自己当作活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。

案例一：今天是户外自主游戏的时间，小朋友到后操场自选区域玩 ，不一会儿，从种植区传来了唧唧喳喳的说话声，“你看这是什么？”“这是蜗牛呀”思成，治桓小朋友在谈话着，思成说：“你看，蜗牛上面有壳”。治桓说：“还有触角呢？”“蜗牛喜欢吃什么”。他们就把蜗牛放在花的叶子上看，又放在菜的叶子上看，他们在看蜗牛到底喜欢吃什么，最后他们发现蜗牛喜欢吃菜叶。可开心了。

《指南》中提出们充分利用周围的环境资源，使孩子的身心得到全面，和谐的发展。在观察时，幼儿找不到答案，他们能自己去探索，自己去发现，找出结果，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿探索的兴趣。

案例二：最近，在科学区中投放许多离心花和一盆水，让孩子们玩。

小朋友把离心花放在泥工板玩，玩了一会儿就兴趣了。刚开始时小朋友就放一朵的离心花，在玩的过程中游中，我发现有小朋友放了两朵离心花也会转起来，我马上进行表扬：“瞧，嘉杨小朋友两朵离心花转的可漂亮了！”其他的小朋友听见了，也赶紧尝试，含泽小朋友也拿了两朵离心花开始转，可是老是有一个离心花会掉落。于是，我对他说：“你看嘉杨开始的时候两朵离心花是放哪里?”，含泽看着嘉杨操作，明白了，也拿起来和嘉杨一起操作，慢慢的不掉了，他很高兴的说：“我成功了。”

科学探究的发生目标是：在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。老师没有直接示范，而是让孩子去观察旁边的幼儿，从而达到目的。幼儿在操作中解决问题，让在“做中学”，让在亲历科学探究的过程中体验科学的乐趣。在幼儿自主探究遇到困难时，教师应以指导者的身份适时适宜的介入，激发幼儿思考，寻找解决问题的方法，提升幼儿自主学习的质量。

四、材料可变性

游戏材料与幼儿发展之间存在着双向关系。艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。”所以说材料投放的目标性和探究性很重要。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。活动区材料的投放有开放式投放和封闭式投放，开放性的材料又分为高结构材料和低结构材料。

案例一：今天在益智区新投放了五颜六色的苍耳和粘布，小朋友的兴趣可浓了，这不李函颖小朋友拿了一块粘布和苍耳开始动手操作起来，她先是把苍耳根据颜色分开来，然后就按颜色一个一个的在粘布上排序，排序完以后，她又用苍耳粘了一只小鸡。

教师在投放苍耳和粘布的时候，目标就是让幼儿把苍耳黏在粘布上，没有设计玩法，幼儿要怎么粘都可以，由于目标比较隐蔽，对于幼儿来说自主发挥的空间比较大。

区域活动是组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。所以教师在区域活动的观察和指导中，应通过对活动区材料的投放来支持幼儿的区域活动，教师对幼儿区域活动行为的观察、分析和指导促进幼儿的学习和发展。

参考文献：

[1] 吴东萍.谈美工区活动中教师的指导策略[J].华夏教师. 2019(24)