以情感为媒介提升名著阅读获得感

以情感为媒介提升名著阅读获得感

卢 熙

江苏省靖江外国语学校 邮编： 214500

【摘要】在语文教学中，培养学生的阅读能力是重要的教学任务。通过学生阅读能力的培养，能够促使学生的写作能力得到提升，从而帮助学生形成语文学科综合能力。初中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，因此在选择阅读素材时，可以选择体量较大的文学名著来进行研读。以丰富学生的知识、开拓学生的眼界为前提，促进学生写作能力的提升。教师应引导学生在进行名著阅读时，与作者达成情感共鸣，如此方可提高阅读的效率，增加学生的阅读获得感，最终提高阅读教学的效率。促使学生形成较高的阅读能力为前提，培养学生良好的阅读习惯。本文就如何以情感为媒介提升名著阅读的获得感，进行了以下几点分析。

【关键词】情感共鸣；阅读教学；阅读能力

引言

实行素质教育以来，我国教育更加注重培养学生的学科技能与素质。在初中语文的教学中对学生进行情感教育，不仅能够提升学生的学习成绩，而且可以促使学生形成高尚的情操，促进其今后更好的发展。而在初中语文的阅读教学中，教师应充分的认识到情感教育在名著阅读中的促进作用。创新教学方法来弥补以往名著阅读教学中的不足。文学作品的内容是作者情感的表达，因此教师应利用有效的情感训练，来提高阅读教学的质量。并且情感体验教学方式能够活跃阅读教学的课堂气氛，促使学生能够轻松愉快地展开名著阅读活动；如此便可以帮助学生获得更多的阅读体验，促使学生的语文学科核心素养得到有效的培养。

一、目前初中名著阅读教学的现状

虽然我国的语文教学越来越注重培养学生的阅读能力，并且部编版初中语文教材当中会节选一些出自名著的精彩章节，以提高学生的阅读能力，就我国初中学生在名著阅读方面的学习效果来看，尚未达到理想状态。主要原因：1.不注重整本书的阅读。目前初中阅读教学中，教师往往采用精读跳读的方式展开名著阅读的教学，并不注重整本书的阅读。因此学生不能从整本书的角度来理解作者要表达的中心思想。由于不知前因后果，只节选中间精彩部分进行阅读，致使学生不能够更深刻地理解故事的发展规律，以及书中人物的特点、人物行为的意义。因此，名著的阅读教学不应只局限于节选章节，而是应进行整本书的阅读。2.不注重课程开发与实施。一些学校为提高学生的名著阅读能力，会举办各种阅读活动。这种阅读活动能够在一定程度上调动学生进行名著阅读的热情，却无法有效的使学生保持良好的阅读习惯。主要原因在于没有开展名著阅读课，因此名著阅读教学不能落到实处。只有校方适当的举办名著阅读课，才能够为学生构建一个良好的阅读环境，促使学生能够保持阅读名著的热情，形成良好的名著阅读习惯。3.对阅读教学的重视度不够。虽然新课程改革后，素质教育成为目前教育教学工作中最重要的任务，但不乏一些学校仍然受应试教育影响。在教学中，不注重培养学生的阅读能力，而是依旧将培养学生的应试能力作为重要的教学目标，致使学生无法提升自身的综合素质。这种教学方式是不符合新课程改革要求的。由于学生的读能力得不到培养，会使其写作能力无法提升，依旧会造成学生成绩的下降。因此，这种功利化的教学手段，不仅不能够提高学生的应试能力，而会使学生的综合能力下降。因此，教师应利用有效的教学手段来改变这一现状，以情感体验为基础，提升学生的名著阅读能力与获得感，促使学生的语文学科综合素养得到有效的提高。

二、以情感为媒介，提升名著阅读获得感的有效办法

（一）创设情景

学生在阅读时无法真切体会书中的情景，就不能深刻的理解书中的内涵。因此可以利用直观的教学方法为学生创设情景，帮助学生更好的了解名著的主旨。例如：学生在阅读《红楼梦》时，由于书中对人物的外貌及性格进行了浓墨重的描写。学生在阅读时会，往往会被这些次要情节所吸引，以至于无法从整本书的角度展开对文章的分析。因此，教师可以利用多媒体为学生展示相关内容，如此可以使学生直观的感受到人物的外貌特色及其性格特点；并且可以吸引学生的注意力，使学生的思维能够融入到情景当中，获得更多的情感体验，促进学生阅读效率的提高。利用多媒体为学生直观展示相关情景的教学方式，可以充分调动学生的阅读兴趣，使学生能够更深刻的体会书中所要表达的中心思想。

（二）分角色朗读

由于名著的篇幅大多较长，学生经过较长时间的阅读往往会感觉到枯燥乏味，失去阅读的兴趣。如此不利于学生阅读效率的提高，影响学生阅读习惯的形成。教师可以利用分角色朗读的方式，来提高学生阅读名著的积极性。为学生分配角色之后，学生就会根据自己的角色特点揣摩书中的语言内涵及人物性格，如此在进行分角色朗读时，学生就可以充分的表现出书中的精髓。同样以《红楼梦》为例，书中有许多人物的对话内容，表现出了不同人物的性格特点。可以安排学生针对书中对话进行分角色朗读，在朗读过程中，学生不仅可以对自己负责的角色进行深入的挖掘，而且通过观察其他同学的朗读，能够了解其他角色的人物特点及其在作品中的意义，促使学生能够更全面的了解整本书的内涵。利用这种教学法，能够使学生融入到角色当中，获得更多的情感体验、对人物的情感产生共鸣，促使学生能够更深层次的对全书内容进行分析，从而提高其阅读的效率

^【1】。

（三）生活场景再现

许多名著的内容都与生活有着密切的联系，教师应利用有效的教学手段引导学生将自身的情感融入到书籍当中，从而展开高效的阅读。教师可以利用生活情景再现的方式，展开名著阅读的教学活动。如此学生在阅读时就能够将书中的情景与现实生活进行联系，充分调动学生的情感，提升学生的思维能力。例如：在阅读鲁迅先生的名作《朝花夕拾》时，其中有一篇文章是《从百草园到三味书屋》，其中就有许多场景描写，例如：翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾等。这段有趣的场景描写，不仅能够使学生获得愉快的阅读体验，而且可以使学生感受到作者童年的生活快乐。这些场景与人们的实际生活有着密切关系，极易使学生产生情感共鸣，从而能够更深入的体验书中的思想感情；并且学生在阅读时，通过发散思维，可以在脑海当中想象出相应的场景，促使学生能够更好地掌握文章的中心思想^【2】。

（四）小组合作学习

小组合作学习的模式能够有效提高学生名著阅读的效率，在合作学习中，学生可以针对书中的情感进行探讨交流，如此可以更全面的了解整本书。在阅读同一本名著时，每位同学都有自己的见解与想法，在合作学习时，学生之间互相交换认知，能够促使学生去思考别人的想法。通过这种体验，能够促使学生形成换位思考的思维模式，帮助学生能够更好的感知他人的情感、促进阅读能力的提升。并且这种阅读教学的方式能够有效地活跃课堂气氛，促使学生能够在积极、健康的阅读氛围当中提升阅读能力^【3】。

结束语

学生通过阅读名著，不仅能够提升语文综合能力，而且可以提高自身的修养。因此教师应利用有效的教学手段，弥补以往名著阅读教学中的不足。利用以上几种情感体验法，能够促使学生在名著阅读中获得更多的体验。培养学生阅读兴趣的同时，促使其形成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1] 李小林. 基于整本书的初中语文名著阅读教学探究[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):757-758.

[2] 彭孝干. 众里寻它千百度——探寻统编版教材七年级名著阅读教学策略[J]. 课外语文, 2018, 000(001):127-128.

[3] 孙娅. 新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略探究[J]. 读天下(综合), 2020(9):0158-0158.