项目教学法在医学专业课中的应用探讨

项目教学法在医学专业课中的应用探讨

叶晓冰

河源市卫生学校，广东 河源 517300

【摘要】项目教学法是以学生为主体，教师指导组织学生进行自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习方法、社会能力与提高素质为目标的教学模式。本研究通过合适的项目教学激发学生兴趣，训练学生自主学习、解决问题的能力，培养学生自主的操作能力。

【关键词】自我评价；内驱力；项目教学法；医学专业课

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，职业教育的重点应是提高与培养高素质的技术人才。随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式无法适应职业教育的新要求，项目教学法是目前中职教育教学改革的热点。因此，本研究通过在中职医学专业课中融入项目教学法，以激发学生学习内在动机，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。

1 项目教学法的概念

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。项目教学法坚持以学生为主体，在教学中以学习者为中心，让学生对知识进行重新的建构。项目教学是通过实施一个完整的项目来开展课堂教学，学生相对独立地完成信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等任务。在此过程中，强调学习小组的合作，学生通过自主探究，构建自己的专业知识体系。

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月，据此体现中职教育对技术性人才培养的重要性，尤其是医学专业技术课程的教育以实验实训项目为重点，培养学生操作技术手法，因此可通过设计一系列相互联系的教学项目，实现学生的主动学习与探索。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，体现中职教育理实一体化的特征。

2 项目教学法的具体实施途径

2.1 确定项目教学的目标

项目教学法的实施基于学生的现有知识水平与认知能力，确定一个适合中职学生学习的教学目标，目标要求关注于学生的理论知识学习与实践实操能力。创设问题情境的方式，能使学生最大程度的参与进项目，激发学生进行主动学习的积极性与兴趣，充分让每一个学生参与进项目教学中。例如在化痰止咳平喘药中对化痰药的学习，以半夏为主题，创设“半夏美貌”、“半夏才能”、“半夏临床”三个小项目的，并提出目标性任务，实现对中药的认知、临床实际应用等的终极目标，让学生自行通过信息化手段收集资料，熟悉教材。项目教学法的目标确定是结合学生整体特点，因材施教，对医学专业课的学生应着重基础知识的熟记。

2.2 开展小组计划

依据目标，教师指导学生通过已有的知识能力，具备的组织能力与信息化技术能力，进行自主分组，并对项目内容进行合理分工，制作合理、合适的计划。其中计划包括对小组名单的确定与项目分工，例如“半夏美貌”中由第一小组成员进行研究，研究方式是通过各类信息化技术平台收集资料，进一步细化小组任务，实施具体分工，体现小组合作，共同完成项目的建设。形成可行的计划，能够促进学生依据个人特点，发挥个人优势，达到人人均参与，学生独立自主完成，使项目开展达到最优化。

2.3 进行问题解决与计划实施

教师在项目教学中以领导、管理者、教练、观察者、促进者等的身份参与。教师最重要的是能够发掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自主学习和合作学习。如学生提出问题，教师以指导与启发方式引导学生，让学生在实际项目进行中独立思考，拥有自我选择能力；教师应让学生自由的发挥，使其成为课堂的主人。根据计划，学生以小组等为主开展一系列的活动，如进行中药展示、手绘教学、临床实例分享、课堂实例运用当堂反馈、案例模拟等，最大程度发挥学生主动学习，体现以学习者为中心的教学要求。完成项目教学，由教师进行总结与提升，启发学生思维。

3 项目教学法的评价形式

3.1 过程性评价

项目教学在医学课专业教育中，重视过程性评价。新课程改革下的评价观，是多元化、多样化的，其目的是促进学生的全面发展。过程性评价突出在，对学生项目研究探讨的过程性成果进行评价，在项目教学中，制定评价表在实施阶段进行分期评价，多维度判断学生的技能掌握的能力，如求知态度、合作能力、基础知识、基本技能等，采用评价表模式评价学生过程性的成果。评价还以学生自评、互评为主导，运用信息化评分系统，如对分易等，对学生过程进行合理、全面的评价。评价的同时，是在对项目教学进行检验，关注与监督教学过程。

3.2 学习成果性评价

项目教学的成果以学生为主体、教师引导，用讨论会形式进行。目的是将学习成果进行呈现，对学习成果进行评价、分析。目的是让学生通过主动的计划实施后，集体探究获得知识与技能，并进行自我评价，重新对自我学习进行调节，有新的认知。成果性评价可以PPT、视频作品、微信推送、文件等多样化形式展现。教师在评价中指导与迁移，对学生的成果进行开放性分析，加强学生之间的讨论，开放思维。

4 教学反思

4.1 激发学生的学习动机

学习动机是引起和维持学习活动的必要条件，学习能主动学习才能达到项目教学的目的。当代中职生，大部分存在内在学习动机的缺乏，学生难以找到个人目标以驱动学习，实现学生的主动学习应加强内驱力的形成。形成学生内驱力有以下形式，一是学生主动去学，如对中医药基础的学习，可提前让学生阅读书籍，找到对中医药基础中知识喜爱的几大原因，以书写方式进行记录，联系实际与临床分析，发掘最原始学医的本质。二是发掘学生坚定的目标，就读医学专业的学生，怀抱着医者仁心、救死扶伤之心，教育者应就此培养学生学习的目标，形成内驱力。三是形成积极向上的学习环境，教学模式的改进很大程度影响了学生的学习效果。在医学教育中，改变传统的教学模式，学生从被动至主动，以内驱替代外驱，运用合适的教学方法把课上的主体地位转移至学生，形成积极的学习氛围。

4.2 培养学生解决问题能力

实现项目教学，学生达到预期效果的前提是学生能有效的完成项目工作。开展项目教学，学生应做到能依据确定的目标开展计划，解决问题，实施计划与呈现结果。著名教育家陶行知指出，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师要激发帮助学生找到完成项目的计划，比如项目的重难点，如何查阅资料，利用网络、图书等工具辅助确定。以推拿美容技术为例，学生依据项目目标，设计完整的项目计划，比如如何达到美容技术的手法要求，如何与临床紧密联系等。因此，为让学生主动学、有效学，应运用多种学习策略，做好完善的计划。面对需要开展的计划，学生采用研讨法、提问法、温习法等各类解决方案完成计划过程中出现的新问题，在这个过程中学生解决问题的能力得到了极大地提高。

总而言之，项目教学法在医学专业课中的开展，是以学习者为中心，促进学生的自主学习，发展学生的能力，提升学生的技能。医学教育是实操与专业基础知识相结合的教育，激发学生出现明显的学习动机，教会学生开展项目计划与实施，是对项目教学法的推动。同时教师改变传统课堂模式，联合多种教学方法以迎接信息化2.0的时代，会促进职业教育的新发展。

参 考 文 献

1. 李静. 指向自我调节学习的学生自我评价研究述评[J]. 全球教育展望,2018,47(8):48-58.

[2] 沈先涛. 浅谈项目教学法在中职专业课教学中的应用[J]. 读写算（教育教学研究）,2015(17):424.

基金项目：广东省教育科学规划课题“项目教学法在中职中医康复保健专业教学中的应用研究”（批准号：2017YQJK103）