小学英语听说教学模式探讨与研究

小学英语听说教学模式探讨与研究

夏磊

鱼台县实验小学 山东 济宁 272300

摘要：小学英语教学中听力和口语表达是重要的教学内容，在素质教育下，小学英语教师要加强对学生核心素养的培养，扎实学生的英语基础知识，并为学生提供更多的练习以及实践的机会，让学生能够在学习中展现能动性与积极性。基于此，以下对小学英语听说教学模式探讨进行了探讨，以供参考。

关键词：小学英语；听说教学模式探讨；研究

引言

在小学英语课堂上，随着学生年龄的增长，小学高年级学生在生理及心理上出现了较大的变化，大胆举手的学生寥寥无几。如何改变英语课堂现状，让学生突破心理障碍、展现自我？怎样有效训练学生的听说能力，提升学生的口语能力？

一、借助真实素材，营造听说训练氛围

轻松的英语听说训练氛围，可以对学生产生强大的感染力，促使学生主动开口、积极参与听说训练，从而达到理想的训练效果。直观、真实的素材是引起学生注意的优质材料，可以快速激活学生大脑，创设有利的英语学习氛围，激发学生表达与交流的欲望。老师在组织学生开展英语听说训练时，可以结合训练的主题，精心选择生活中常见的素材资源，刺激学生的视觉神经，引起学生的思想共鸣，让学生自发产生学习训练的意愿，形成强劲动力，提高学生参与训练的兴致。例如，在学习小学英语四年级下册的Unit1Ourschoolsubjects时，老师结合本单元的学习内容，选择了学生们熟悉的课程表和各科教材作为开展英语听说训练的道具，组织学生围绕着“校园学生生活”为主题，开展英语听说训练。

二、导说：制作动画插图相册

课本插图形象、直观、充满情趣，是激发学生说话最好的原材料。如果教师善于挖掘，善于利用多媒体技术辅助和引导学生进行说话训练，这是个绝妙的机会。为此，笔者利用教材中的插图进行资源整合，把插图重新剪辑、整合成有故事情节、有主题的动感相册，如人物主题、活动主题、景色主题等，推送到“畅言晓学”平台，要求学生根据相册进行配音。为了能使中小学生敢说、会说，笔者引导学生按照Where，What，Who，How，When的思路去说，只需说清意图。学生根据相册发挥想象，大胆地说、不拘一格地说。例如，笔者教授六年级下册Unit3WhereDidYouGo?Let’stalk时，在学生整体感知课文内容，理解并能运用Where，What，Who，How，When进行对话的基础上，在线上拓展学生训练说的能力。因此，笔者将课本的插图进行剪辑，收集海南旅游相关的资源进行资源整合，制作成精美的动画相册，以作业的形式推送到“畅言晓学”平台中，引导学生发挥想象力，先预测动画相册的主题，然后要求学生给动画相册配音。实践中，笔者发现动画相册不仅是学生说话训练的“助推器”，还是学生写作训练的好帮手。

三、开展有趣的教学活动

在小学英语听说教学中，教师的教学不能仅仅停留在对教材理论知识的讲解中，还应该展开有趣的课堂活动，从互动中了解学生的听说能力，并设置针对性的教学内容，进而达到因材施教的目的，让学生能够弥补学习中的不足，促进小学生实现全面发展，进而增强核心素养。如果教师在教学中能够将游戏融入其中，引导小学生从游戏中学习英语，并主动探究，小学生的英语学习能力就会得到极大的提升。比如:在学习“My family”时，教师可以让小学生用英语的方式讲出家庭中发生的有趣的故事或者向同学介绍自己的家庭成员等，同时教师也可以让学生通过制作多彩的海报展示出自己的家庭成员，并与其他学生一起分享，从听取其他同学的介绍和自己介绍中掌握“My family”中的词汇以及语法等知识。此外，教师还可以通过设置以“My family”为主题的英语演讲比赛、成语接龙游戏、故事会等，调动学生对英语学习的热情。

四、联系现实话题，激发听说训练兴致

来自于现实生活的话题，贴近学生实际，学生普遍比较了解，有话可说，极易形成主动表达的意识，增强学生在英语听说的参与性。教师根据学生的现实生活，选择学生关注度比较高的话题，作为英语听说训练的内容，能够调动学生参与训练的积极性。老师在组织学生进行英语听说训练时，联系当前生活实际，设计适合学生认知水平的话题，引发学生的思考，促成学生灵活运用英语进行表达，阐述自己的认知观点，增强学生进行英语听说的兴趣，锻炼学生综合能力。例如，在学习小学英语四年级下册的Unit3Myday时，老师从本单元的学习内容中选择了“早上起床”这个切入点，引发学生对自身生活经历的回想。“When do you get up usually in the morning?” “Do you have getting up procrastination（拖延症）?”老师提出问题，激活学生的真实体验。然后，老师要求学生描述自己早上起床的场景。学生们一边回想，一边用英语进行表达和交流。 “I get up at half past six in the morning. And i get up without the alarm and my mother’s help.” “You are great. Every morning i get up in my mom’s shouts again and again.”学生们一边听，一边说，培养了听说技能，促进了语感形成。

五、丰富教学方式，增强协作能力

小学英语听说教学中，教师需要为学生呈现多元化的教学方式，并让小学生成为学习的主人，从教学的过程中增强小学生的创新意识、协作意识以及应用能力等，进一步强化小学生的核心素养，传统的小学英语听说教学比较单一，难以达到启迪智慧并释放个性的效果，因此教师就需要融合丰富的教学方式，引导小学生在听的过程中仔细思考，并组织成为自己的语言表达出来。比如:在“Nice to Meet You”的学习中，教师可以从英语国家的见面礼仪出发，让学生感受中国文化和外国文化之间的不同，播放外国人相互问候的语音或者视频，让学生仔细的听语调、发音以及语法等，然后教师还可以将学生分为不同的小组，通过角色扮演的方式，共同演绎出见面问候的场景，并在对话和交流中使用文中的句型和词汇，进而增强小学生的口语交际能力，通过相互的交流与合作共同完成听说学习，场景再现的教学方式能够让英语课堂更加多元化，丰富了英语教学的方式。

结束语

学生英语听说能力的培养是一项实践性、应用性很强的活动，需要教师细细渗透，慢慢熏陶，经过“细水长流”的训练，通过“润物细无声”的表达能力锻炼，让我们的课堂温暖如春。教学实践表明，“互联网+”的背景下，“听·说·评”的训练策略扎实有效地促进了小学高年级学生英语口语能力的飞跃。“听·说·评”是启发小学高年级学生口语能力的三把钥匙，这种教学策略真正让学生切身体会到“说”的魅力，使得学生的心里滋生“说”的欲望，掌握“说”的技能，保持“说”的热情，成功培养学生的英语口语能力。

参考文献

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