皮之不存，毛将附焉——小议高中生心理危机干预与生命教育

皮之不存，毛将附焉——小议高中生心理危机干预与生命教育

欧国英

连州中学语文组 广东省 清远市 513400

摘要：聂振伟在《生命教育》一书中说：“生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下”。生命教育应是一切教育的前提，同时还应是教育的最高追求。学校生命教育更要启发青少年完整理解生命的意义：我们的日子、每天的一点点，就是我们的生命。人生就是一条不能重来的单行线，没有彩排，唯一又不可逆，这正是生命的可贵之所在。

关键词：心理危机干预与生命教育 关注生命 尊重生命 热爱生命

庚子鼠年，在华夏大地喜气洋洋的准备辞旧迎新之际，忽然爆发一场令人闻之色变的疫情，热闹喧嚣的大城市刹那间沉寂下来，紧接着小城、乡村也封闭了起来。在大家期待着春暖花开，疫霾散开，一切回归正常时，专家却站出来告诉人们：疫情并未被人类控制住，复工复学需要谨慎。于是，我们在网上迎来了新学期。

网课之初，学生好奇、新鲜、投入。随着学习的深入，网课的诸多不利逐渐突显，而复学通知又迟迟未明确，终于，我们的学生忍不住抱怨了，有学生网上发言说：“吃蝙蝠的人怎么不去死”。乍一看到这样的留言，我的心猛的一紧：这样的语言暴露了我们的学生对生命的漠视与冷淡，也反映出我们的学生出现了心理危机。此时，作为德育工作第一线者的班主任，我们就必须要有所行动，必须要对学生进行心理危机干预与生命教育，要让学生认清生命真相：从生物学的角度来说，世间的每个生命都是可贵的，并不仅仅只有人类的生命才值得珍惜。要让学生认识到，这世界的每个生命都是独一无二的，都具有不可逆、不再生性，我们不可因疫情可能是食用了野生动物而致暴发，就诅咒食用了野生动物的某个生命。且不论食用野生动物是否就是导致疫情发生的根源，这种行为本身就是错误的，因为这种行为是对生命的其它物种的践踏、毁灭，是一种不尊重生命的行为，是应该受到谴责的，但不是诅咒。毕竟，生命是生存的基础，是一，没有了这个一，所有的其他后面的零都毫无意义——皮之不存，毛将焉附。没有了生命，一切将无从谈起，任何生命物种均如此！

聂振伟在《生命教育》一书中说：“生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下”。食用野生动物的人，正是缺少“让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下”的生命教育，所以才会以万物之灵长的人类身份去伤害其它物种的生命。而诅咒食用野生动物者生命的人又何尝高尚了？他们一样不关注、不尊重、不热爱他人的生命。伤害其它物种的生命确实错误，有相关的法律会予以约束或制裁，并不是任何一个普通人可以定其结果的。毕竟，疫情之下，生命的脆弱已体现得非常的彻底。谁能想到，以今天的医学之发达还会轻易就让一场肺炎夺去成千上万的生命呢？谁能想到，以今天地球村前所未有的快速信息传达速度，还是比不过病毒全球蔓延的迅疾呢？当人们被疫情长时间困在居室里，负面情绪就很容易滋生，如果不及时的进行心理疏导，将会生发另一场“疫情”，而心智尚未完全成熟的青少年首当其冲。学生网络发言就是个不良苗头。可见，对学生的心理危机干预与生命教育已是刻不容缓。

生命教育应是一切教育的前提，同时还应是教育的最高追求。高中教学往往总把目光与心思更多的投注在高考上，少有提前及时的做好高中生的心理危机干预与生命教育的相关课程安排与针对性工作，很多悲剧的发生，都是在学生心理出现危机问题却找不到宣泄口，难以寻求到恰当的缓解方式时，最终以伤害自己或他人生命来解决的。近年来那些自杀、轼母、伤师案，就是学生的心理危机干预与生命教育严重缺失的最突出的反面教材！疫情当前，我们更应通过心理危机干预与生命教育，让学生对生命有深化的体悟，告诉学生：天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会。从而培养学生爱国之情、砥砺学生强国之志、让学生有实践报国之行。对学生的生命教育，要强化学生有对人的基本关怀以及对社会的责任意识与使命担当，使学生认真感受生命，思考生命存在的价值与人生道路选择，使学生明白埋首学习是为了抛却不关注、不尊重、不热爱他人生命的心理，学会用积极、阳光的心态直面人生的各种遭遇；努力学习是为了获得智慧，为了让自己的肩膀更有力量，而学习中得来的智慧与力量，是可以让我们遇到像新冠肺炎这类困境时有足够的能力扭转乾坤的。

当前，预防学校危机事件的生命教育已是各学校心理健康教育工作乃至德育工作必须努力坚守的底线，尽管各学校为此付出很多努力，但是，心理危机事件仍时有发生。这是因为生命的意义没能准确明白的传达给学生。席慕蓉就说：“生命本该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。”是的，生命教育怎可只停留在教会青少年珍爱生命？学校生命教育更要启发青少年完整理解生命的意义：我们的日子、每天的一点点，就是我们的生命。我们应让每天的每一点都是一种有意义的过程中的节点，使之最终连接成人生这一条没有彩排不能重来的唯一又不可逆的却有完整意义的单行线，这正是生命的可贵之所在。在有限的生命里，我们有什么理由不好好珍惜，不去积极创造生命的价值？陶渊明说：盛年不重来，一日难再晨。青春正年少的美好人生是短暂的，高中生应要懂得活在当下，珍惜生命中的每分每秒，用热情拥抱生活，用有价值的方式去体验生活，不让生命中的每一分钟虚度，活出意义。

世间万物，唯有生命最为珍贵。而生命的本义，就是生下来，活下去，尽力活成更好的样子。然观今日之世界，人类以牺牲自然为代价换取来暂时的“更好”，在庚子鼠年之初就被大自然狠狠的报复了：新冠病毒爆发蔓延、澳洲山火持续五个月、非洲爆发蝗灾、印尼洪灾、加拿大特大雪风暴……有多少生命在这些灾难中陨落？难道，这些灾难还不足以引起我们人类对生命的尊重与珍惜吗？大自然的惩罚报复，也让我们反思：我们的生命教育仅停留在教育学生关心今日生命之享用就行了吗？不应该教育学生关怀明日生命之发展？从青少年开始，教育他们要爱护生命、敬畏生命；教育学生明白，敬畏不是示弱，而是对自然规律的尊重。我们要爱护动物，与大自然和谐相处，生下来，活下去的生命本义才能得以实现。皮存，毛可附。

著名作家罗曼罗兰说：“世界上只有一种英雄主义，那就是看清了生命的真相后，依然热爱生命。”愿我们的生命教育能及时的让面临心理危机的学生解除危机，更懂得珍惜生命、尊重生命、成就生命。

参考文献：

《学校心理危机干预系统》（作者不详）

《生命教育》《心理健康教育》 聂振伟

《高中心理健康教育·生命教育篇》 王建明 赵林

《要开学了，这17节生命教育微课送给你》 生命教育网