小学低年级语文朗读教学之我见

陈俊贤

贵州顶效经济开发区铁路小学 邮编： 562409

摘要：在当前的小学低年级语文朗读教学中，由于某些教师不重视朗读教学部分，常常用轻视的态度看待朗读教学，这会影响学生参与朗读学习的积极性和态度，不利于提高朗读能力。因此，需要教师调整教学态度，重视朗读教学对学生的意义，并且拓展更多的朗读教学方式，如朗读表演活动、朗读游戏活动，从而有利于提高朗读能力。

关键词：小学；低年级；语文朗读教学

引言：从新课程改革的内容来看，着重强调了兴趣意识对学生的重要性，要求各科教师能够重新定义课堂，充分尊重学生的学习需求，以学生作为课堂教学的主体，那么，对小学低年级语文朗读教学而言，可以通过易于调动学生的方式展开教学，促进学生逐渐喜爱语文朗读，从而能够增强朗读兴趣。

1.小学低年级语文朗读教学现状分析

1.1朗读积极性不足

从低年级语文课堂上看，每当教师要求学生进行朗读时，有些学生总会抱着不情不愿的态度参与，有些学生会“偷奸耍滑”，光张口不发声，并且在开展的朗读活动中，学生的表现较差，种种迹象表明学生参与朗读的积极性不足。

1.2不重视朗读

有些语文教师在教学低年级的语文课程时，常常不会重视朗读对学生的启发作用，总会轻视朗读教学部分，仅在课前读课文的时候让学生张口，致使朗读教学在语文教学中占据的比重较低，影响学生对朗读学习的态度，不利于提高教学效果。

2.小学低年级语文朗读教学的重要性分析

2.1能够培养学生的语感

众所周知，语感对低年级学生学习语文课程具有重要作用，既会对课文理解具有帮助作用，又会对语文课程产生更多的学习兴趣，这就可以通过朗读教学实现，促使学生在朗读过程中，逐渐地感知课文内涵，从而有利于提高学习效果。

2.2能够锻炼学生的口语交际能力

在语文课程标准的要求中，需要学生掌握较为熟练地口语交际能力，这就可以利用朗读教学方法，创建多种朗读学习活动，促使学生之间能够在课堂上进行朗读互动，这会有利于培养口语交际能力，从而可以满足课程标准的要求。

3.小学低年级语文朗读教学策略分析

3.1设计朗读表演活动

所谓朗读表演活动，是指充分利用教材课文，组织学生用朗读的方式演绎文中的人物，增强学习体验感，同时可以结伴分角色朗读，有利于加强课堂互动效果，这就可以提高朗读教学效率。

例如，在《狐假虎威》课文中，老虎和狐狸有着多段对话，并且该篇课文本身具有较强的趣味性，能够让学生在朗读的过程中增强兴趣，这就可以开展朗读表演活动，让每对同桌同学互相成为朗读小伙伴，各自分配老虎和狐狸的角色，互相朗读课文内容，随后可以邀请若干组学生上台，面向全班同学进行朗读表演，这会在班级内形成积极的教学环境。

在《坐井观天》课文中，青蛙和小鸟有多段对话，可以让学生在朗读表演活动中学习课文，要求每对同桌同学自行分配角色，用贴近文中人物的口吻朗读相应的语句，如朗读青蛙的同学语气应当较为傲慢，朗读小鸟的同学语气应当较为谦虚，这会凸显出青蛙和小鸟截然不同的性格，随后邀请学生上台进行表演，让学生欣赏同学的精彩演出。

3.2利用信息技术展开朗读教学

在当前的教育中，信息技术是必要的教学工具，能够辅助教师更好地展开教学工作，这就可以用于朗读教学中，在教学过程中增添更多的教学资源，既有助于提升学生参与朗读的兴趣，又有助于给朗读增添色彩。

例如，在朗读《彩色的梦》课文时，由于该篇课文是一首儿童诗，整首诗可以体现出梦幻、美好、欢乐的意境，能够给读者轻松愉快的读后感，当学生在朗读的时候，可以从多媒体中选择某些舒适的音乐，如《似鱼》、《云村的风》等，这些音乐能够给学生营造出安静、舒适的意境，随后可以让学生在音乐声中，齐声朗读课文，令其能够近距离感受课文中作者形容的“梦幻森林”，有助于增强朗读体验感。

在朗读《日月潭》课文时，由于该篇课文主要讲述我国台湾地区的日月潭风景，在朗读之前，可以预先在电子屏幕上展示日月潭的全貌，让学生亲眼观赏日月潭的美丽风景，随后再令其朗读课文，会促使学生在脑海中不断浮现日月潭的实景，这会易于跟随课文作者进入课文意境，从而能够提升朗读体验感。

3.3设计朗读游戏活动

对低年级的小学生来讲，游戏活动是最为主动愿意参与的课堂活动，那么可以设计朗读游戏活动，一方面可以增强学生参与朗读学习的积极性，另一方面可以让学生在游戏环节中锻炼朗读能力。

图1

例如，在朗读《池上》课文时，从课文内容来看，该篇课文是白居易所做的古诗，在朗读时可以设计“仿读接力”的游戏活动，先利用希沃白板教育软件打开“古诗词”功能，从中选择小学教材的古诗《池上》，如图1所示，将其插入课件后，屏幕左边会出现灰黑色的悬浮框，如果点击播放选项，会依次通过男声、女生分别朗诵该首古诗两次，让学生能够听到两种不同的声音，教师可以利用该功能，每当音频中朗读一句诗句，可以暂且音频，在班内随机挑选某个学生，令其仿照音频的读声进行仿读，读完后拥有指定下一名同学的权利，直到第四名同学读完最后一句诗句为止，在这样的过程中，能够促使学生产生游戏乐趣，同时可以锻炼朗读技巧。另外，如果教师需要对古诗划分朗读节点，可以点击灰黑色悬浮框中的“小旗帜”选项，可以分别设置多个朗读节点，有助于教师教学朗读技巧。

在朗读《对韵歌》课文时，从课文内容来看，整体较为工整，上下句之间互相对仗，根据该特点，可以设计“节奏朗读”的游戏活动，要求所有学生参与，在朗读每句的第一个字词或最后一个字词时，可以拍一次手，如在朗读“云对雨”时，需要在读“云”时拍手，在朗读“山清对桃红”时，需要在读“山清”时拍手，这会让整个朗读过程变得有节奏，如唱歌一般带领学生读完全文，随后可以让学生自行拍手朗读，并且可以选出若干名学生，令其独自朗读课文，同时由其他同学为其边读边拍手，有利于增强学生的朗读兴趣。

结束语

综上所述，在低年级的语文朗读课堂内，教师应当脱离传统教学的束缚，聆听学生的学习需求，适当地设计朗读教学方式，一方面有助于学生愿意主动参与朗读学习，另一方面有助于增强朗读教学的引导作用，从而可以为其他教学工作奠定基础。

参考文献

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