“大班理论、小班研讨”教学模式改革

“大班理论、小班研讨”教学模式改革

郑东瑞

（空军工程大学军政基础系 陕西西安 710051）

内容摘要：《思想道德修养与法律基础》是本科生开设的一门政治理论必修课，也是大学生入校价值观、人生观塑造的一门核心理论政治课程，是落实立德树人根本任务的关键性基础课程。大学为讲好本门课进行了多方面的探索，包括教学内容、课程实践、教学模式改革等。本文主要介绍本课程在2020年冬季教学模式改革探索的“大班理论、小班研讨”模式的简介、实施的困难及解决措施的建议。

关键词：大班理论；小班研讨；教学模式改革

2019年3月习主席在高校思想政治理论课教师座谈会上讲话中提出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。给思政课做出了明确的定位，高校对思政课的改革提出了明确的方向。大学积极响应习主席关于思政教育的号召，2020年将《思想道德修养与法律基础》作为思政课改革的试点，方向是教学模式的改革，改革的内容是“大班理论、小班研讨”，本文主要围绕“大班理论、小班研讨”这一主题展开。

一、“大班理论、小班研讨”教学模式简介

“大班”指的是合班教学，对于公共基础课几个专业不同的期班采用集中上课，对于专业课依据各专业展开，所以“大班”人数多，多数选择在阶梯教室或合班公共教室上课。“大班理论”是指对于理论的讲授，选择是大班合班上课的模式。对每章内容理论讲授完毕后老师根据学生的学习情况、大纲要求、时事政治等内容，布置5到8个讨论的题目，学生进行讨论。“小班”是指将大班的学生根据老师布置讨论内容需求分为数个小班，每个小班由一名助理老师组织讨论。理论讲授教员必须参与小班研讨，小班研讨助理教员必须跟进理论授课。“小班研讨”是指每个小班分成数个组，组内进行所有内容的大讨论，每个组负责一个讨论题目进行发言，发言完毕后其他组的学生可以提问、辩论。老师根据讨论的内容和时间进行整体把控，最后余十分钟左右的时间进行总结。具体组织流程以第一章人生青春之问为例，按照教学大纲要求，此章授课时间是6学时，每节2学时，但是“大班理论”授课模式将内容进行整合，用4学时讲授第一章理论知识点，2学时讨论，老师提前一周将讨论的题目通过雨课堂平台推送给学生，学生利用自习或周末时间找资料，整理。 讨论课上先让学生在组内讨论十到十五分钟，然后按照题目顺序，由确定的组出一名代表发言，其他组学生可以提问、辩论，最后由老师进行点评总结。

二、“大班理论、小班研讨”教学模式面临的困难

“大班理论、小班研讨”教学模式将传统以老师为主的授课模式转变为学生为主的讨论模式，充分发挥学生的积极主动性和思考辨别能力，提高学生的参与度。在实施过程中面临的困难有以下几方面。

1、教员的配备困难大。传统教学模式，一个期班一个理论授课教员，教员需求数量小。“大班理论、小班研讨”既需要传统理论授课教员，又需要小班研讨助理教员，以100人的期班为例，传统授课只需一名理论授课教员，“大班理论、小班研讨”教学模式既需要一名理论授课教员，除此之外还需要四名左右的助理教员（分五个组，大班理论授课教员1名，四名助理教员，每个人负责一个小班组织研讨）。“大班理论、小班研讨”教员需求量比传统教学需求高出四倍左右，对于一般的院校来说没有数量如此大的老师储备量，教员配备困难。

2、教学场地需求量大。以100人的期班为例，合班理论教学只需一个教学场地，所以教学场地较容易安排。但“大班理论、小班研讨”既需一个大班教学场地，另外还需要安排四个小班研讨的场地，场地需求量大，还不能和其他期班教学场地有冲突，所以教学场地的安排及其繁琐复杂。

3、学生的平时成绩评价难度大

按照大学现行学生成绩评价办法的规定，学生的终结性成绩是由两部分组成，一部分是平时成绩，依据学生的课堂精神状态、回答问题的次数与质量、完成作业的次数和质量等认定，占比百分之三十；另外一部分是期末考试卷面成绩，占比百分之七十。“大班理论、小班研讨”学生的平时成绩谁来认定？理论讲授的老师？还是小班研讨的助理老师？似乎两者都不合适。由理论授课教员和助理教员两者共同商量决定给，人的主观因素影响较大。所以“大班理论、小班研讨”学生的平时成绩认定难度教大。

三、“大班理论、小班研讨”教学模式改革的前景及完善建议

思政课的是时代要求，是学生所求，面对改革过程中遇到难题应积极寻求解决的措施和方法。

1、聘请校外助理老师主持小班研讨。去年在探索“大班理论、小班研讨”教学模式改革实践初期，遇到老师数量不足，小班研讨无法安排的难题，后来经教务、老师、学生三方协调，确定的方案是聘请一些已经退休、但离开教学岗位时间不长（有两三个月的、半年的、时间最长不超过一年的）的本专业老师重新返回工作岗位作为助理老师主持小班研讨，这些重新返回工作岗位的老师教学经验丰富、生活阅历深厚、师德师风良好、理想信念牢固、价值选择纯正，在课堂上既能耐心倾听学生的发言，又能积极正确引导和教育学生，反响热烈，教学效果甚好。

2、充分利用一切可教学的场地。教学场地的需求量与教员的需求量数量一致。由于疫情影响，2020年秋季9月6号开学（正常开学时间8月18号左右），两个月的军训后已是11月份，1月份结课，短短四个月时间完成70课时的教学任务，加上其他课程教学，时间紧任务重，上课频率高，教学场地使用率高，所以小班教学场地使用安排紧张。为了解决此问题，在教学中未使用教室，而是借用各个年级期班的俱乐部，在俱乐部开展小班研讨教学。

3、采取多元化的考核评价指标。对于学员最终学习成绩的衡量要注重对能力的考察，采取多维度的过程性评价方式。举例，最终成绩包含平时成绩、能力测试成绩、期末考试成绩三部分，平时成绩的考量不但要聚焦学员的知识掌握情况，更应注重过程性的综合能力考查，例如将模拟庭审，问题分析能力等纳入考查范围，具体的评价标准可参考表1。

对于谁来考评的问题，建议开发一款小程序，将要考核的要素、比例、分值、学员的表现、回答问题的观点、辩论的内容全部输入小程序，小程序根据输入的内容自动给出一个分值，这个分值作为一个平时成绩的考量分，理论授课教员根据小程序显示的每个学生综合分值给出平时成绩。

综上所述，“大班理论、小班研讨”教学模式改革，能激发学生学习的积极主动性，将课堂变为学生的主阵地，让学生主导课堂。克服了传统理论教学的死板、灌输式、被动接受教育的弊端。在课堂上不再有睡觉、思想抛锚、看小说、做英语数学作业等现象出现。通过一学期的实践，学生普遍反应收获很大，在传统意识里政治理论课就是考试前背背，实际用处不大，通过半个学期自己搜集资料、整理观点等发现，思政课是一门立德树人、铸魂育人的基础骨干课程，对初入大学校门的学生来说是人生观、价值观形成的核心课程，对于如此重要的课程，必须让学生作为主角参与到教学当中，通过学生的主动参与，才能明白其中的深刻道理，老师生硬的灌输，学生及其排斥，达不到预期效果。

参考文献：

1、王伟、刘伟等大班授课、小班研讨教学模式在高等数学课程中的实施. [J].高师理科学刊.2015(5)67-69

2、丁英红.谈大班授课小班研讨模式在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中的运用. [J].辽宁师专学报（社会科学版）.2012（5）64-66

作者简介：郑东瑞（1983——），女，籍贯陕西子洲，空军工程大学军政基础系讲师，硕士研究生，主要从事思想政治教育。