小学数学教学中如何培养学生自主纠错能力

小学数学教学中如何培养学生自主纠错能力 陈勇福 （麻江县坝芒中心学校 贵州 黔东南 557600 ）

摘要：对于小学生来说，学习数学是一个长期坚持的过程，然而小学生在学习数学时形成的良好习惯会伴随他们一生。小学生由于年龄较小，常常因为各种原因在解题时出现错误，而且出错的概率非常大，但是小学生往往活泼好动、马虎，他们不能在第一时间发现自己的错误，也不能及时纠正，只能要求教师帮助自己发现问题，纠正问题。长期以往，不仅给数学教师增加了教学压力，浪费了很多教学时间，还降低了学生学科素养和自主思考、自主探究能力的形成。因此，小学教师要充分认识到学生具备自主纠错能力的重要性，并在数学教学时使用有效的方法培养学生的自主纠错能力。

关键词：小学数学；自主纠错能力；培养策略

引言

众所周知，学习本就是一个不断犯错、不断发现错误、消除错误的过程，所以自主纠错能力也是学习过程中最基本的一项能力。小学生的可塑性比较强，如果数学教师能在课堂教学中不断培养小学生的自主纠错能力，那么不仅能加深小学生对所学知识的掌握记忆程度，还能进一步提高数学教学效率，有利于小学生的综合素养得到全面提升。然而对于数学教学课堂培养学生的纠错能力来说，纠错的主体应该是学生，这也就意味着教师在培养小学生自主纠错能力时要积极引导，使小学生能自主的发现错误，并在一系列的思考活动之后形成解决问题的能力，加强学习能力和学习习惯的双重提高。

1. 小学数学培养学生自主纠错能力的积极意义

自主纠错能力也就是自主辨别错误之后，自主纠正错误的一种学习能力。不仅需要小学生主动发现解题过程中因为马虎或者知识掌握不牢固存在的错误，还要对这些错误有一个明确的认识，才能真正纠正，同时还要验证纠正后的答案是否为标准答案。由于低年级小学生的认知能力和集中力是非常差的，但是这个时期也作为他们学生生涯养成良好习惯的黄金时期，所以教师培养小学生的自主纠错能力，有着积极的价值意义。数学知识有着较强的综合性和抽象性，小学低年级的数学知识也不例外，会从根本上增加学生对知识的理解困难，但是在自主纠错能力的培养过程中，学生能在发现错误、纠正错误时，理解抽象的数学知识，逐渐培养自身的数学思维和学科素养。另外，纠正能力的培养会使小学生的学习积极性和主动性更强，小学低年级的孩子很难在数学课堂上集中全部注意力，再加上教学方式或者教学理念的错误，学生们的自主学习性并不高，但是自主纠错能力的培养能够从根本上改变这一现象。最后，通过自主纠错能力的培养，还能帮助教师缓解教学压力，因为学生可以自主的发现自身解题时存在的问题，减少了教师纠正问题的课堂时间，还能使课堂教学环境变得更加轻松、活跃，教师也能在学生具备了自主纠错能力之后，获得更多的课堂教学时间，引导学生学习更多的新知识，或者留出的这部分课堂教学时间开展数学德育教育，不仅能提升教学效率，还能颠覆以往的传统教学模式，朝着教学改革和素质教育的方向推进。

2. 小学数学教学中培养学生自主纠错能力的策略

2.1引导学生认识常见错误

要想真正培养小学生的纠错能力，就要让他们对一些常见的、基本的错误具备足够的认知，只有学生能够认识到基本错误，才能进一步了解深层错误，自主发现问题。如果学生连这一基本的能力都没有养成，那么自主纠错能力也就无从说起了。因此，在数学课堂教学过程中，数学教师要结合教材中的常见知识点，在黑板上把容易出错的内容展示出来，为学生自主纠错能力的形成打下基础。例如，在学习除法时，教师就可以从以往批改卷子和作业时学生比较容易出现的常见错题总结出来，在黑板上进行展示，让学生们认识到自己容易出错情况的同时，也能认识到其他类型的错误。在小学除法中学生们容易出错的地方有两种。第一：学生们在遇到有括号的题型时，还是习惯于按照规律来计算，没有先算括号内的算式。第二：因为加减法比较容易，所以学生们在遇到算式时，习惯先运算加减结果，后运算乘除，最终导致步骤错误，结果错误。因此，在课堂教学时，教师就可以把这两种易错点展示在黑板上，并列出两种错误的正确计算方法和错误计算方法，让学生们观察结果和步骤有何不同，引导学生加强记忆。不仅是在学习除法时可以这样教学，在未来学习分数、小数等知识点时，依然可以用这种模式帮助学生认识常见错误，让学生对正确解题方式和错误解题方式形成一个最为直观的认识，才能真正提升自身的纠错能力。

2.2加强纠错实践环节

培养学生自主纠错能力不仅需要培养小学生整理错题的习惯、引导学生认识常见错误类型，还要加强纠错实践环节，实践环节能够让学生对常见错误产生一个更深层次的认识，同时提升发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力。在数学课堂教学活动中，教师可以通过交叉纠错、自主纠错两种形式开展纠错实践环节。例如，在学习人教版三年级下册《两位数乘两位数》的内容时，教师就可以留给学生一些时间，让他们自主发现错误内容中出现的问题，并对照同类型的正确习题，看一看自己错在了哪里。如果发现了错误部分，要用颜色醒目的记号笔标注出来，并在习题周围写出自己错在了哪里，然后再写出正确内容。在学生完成自主纠错之后，教师就可以深入开展交叉纠错了，让同桌或者小组之间教学习题本或者作业，互相帮助纠正错误。这样一来，学生能够在纠错环节中实现自查和他查两个环节，以这种互补的形式发现错误。交叉纠错最有教育意义的一点就在于，学生在纠正他人练习题时，也能自身认识或者察觉到不同的解题方法和错误类型，加强自身对数学知识的理解能力和知识储备，为纠错能力的提升奠定扎实基础。

2.3培养小学生整理错题的习惯

虽然低年级小学生的年龄较小，但是他们之间已经存在了比较明显的差异性，不同的学生对教师讲解的知识内容理解程度和认真程度也是不一样的，这也就意味着不同学生在做题时出现的错误也存在明显差异。教师首先要给学生们布置任务，让他们准备一个错题本，把自己存在错误的习题记录下来，逐渐建立成一个属于自己的错题档案。学生能够在课下时间浏览自己的错题档案，分析错误知识点的同时也能形成再次巩固作用，并对下次可能出错的类型题形成提前预判。

结语

对于小学数学教师来说，要想培养学生的自主纠错能力，首先要培养他们自主纠错的意识，这对纠错能力的培养有着至关重要的作用。因此，小学数学教师要意识到自主纠错能力对小学生来说的重要意义，不仅能养成良好的学习习惯，还能提升一系列的数学学习能力，在引导学生认识常识性错误、整理错题习惯、加强纠错实践环节中来提高小学低年级学生的纠错能力，促进他们的全面发展。

参考文献

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[4]顾金莲.如何在小学数学的教学中培养学生的自主能力[J].数学大世界（下旬版）,2016,(8):74.

作者简介：
陈勇福（1976年10月-），男，布依族，本科学历，贵州省黔东南州麻江县坝芒中心学校教师。