浅析“化学平衡状态的移动”教学方式

浅析“化学平衡状态的移动”教学方式

周晓彬

河南省濮阳市第一高级中学，河南 濮阳 457000

摘要：高中化学是学生学习的重要科目，化学是对各种物质及其现象的研究，既有丰富的实验教学，也有抽象的概念表述。“化学平衡状态的移动”作为高中化学知识的一个重点与难点，也是教师教学中重要的突破点。通过较好的教学方式让学生理解“化学平衡状态的移动”的精髓，能够有效的为学生学习电离平衡、水解平衡等奠定夯实的基础。并通过该知识点的学习，提升学生在高中化学学习过程中“举一反三”的能力。本文将结合实际的高中化学教学经验，对“化学平衡状态的移动”的基本概念、教学方式与教学过程中须注意的问题，提出自己有益的见解。

关键词：“化学平衡状态的移动”；教学方式

高中化学理论知识较多，关于“化学平衡状态的移动”的相关知识点，学生理解起来较为困难，因此教师在讲授该知识点时，需要着重考虑教学方式，提升学生的学习质量与学习效率。同时教师要打破旧的教学模式，基于核心素养背景下结合新时代的信息技术、新课改的要求，创新高中化学教学模式及教学方法。在新课程教学理念的要求下，引导学生学习化学的热情，加强学生学习化学的主动性，让学生能够在很好的理解与运用“化学平衡状态的移动”的相关知识点^[1]。

一、什么是“化学平衡状态的移动”

化学平衡状态的移动是指在一定条件下，化学物质在处于一种可逆反应状态下达成一定的平衡状态，倘若有关反应条件发生变化（如压强、温度，抑或是参加反应的化学物质的浓度），整个反应就会在一定时间内达成新的平衡状态^[2]。由此可见影响化学平衡状态移动的三个要素为压强、温度、物质浓度。这也是学生在学习过程中理解运用起来的难点之一。

二、提升“化学平衡状态的移动”教学质量的教学方式浅析

传统教学中对于“化学平衡状态的移动”，尤其是关于水解平衡的部分，由于大部分水解平衡状态是无法直观感受的，学生在理解上极为困惑，学习效果也不是很理想^[3]。下面我将就“化学平衡状态的移动”在实际教学中如何提升教学质量做出解析。

（一）以直观的实验帮助学生建立学习兴趣

通过在化学实验课上的探究性教学，主要是要激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维，让学生激发自身的主动性。在关于水解平衡的化学实验教学中，给学生建立完善的教学实验演示，能够较好的吸引学生的学习兴趣。例如，在研究三氯化铁（FeCl₃）水解平衡时，可以观察不同浓度三氯化铁的颜色深浅，如2mol/L与0.01mol/L两种浓度溶液呈现黄色的深浅肯定是不一致，再将两种溶液放入同时放入热水与冷水中，查看溶液颜色的变化。通过这种参照对比的实验演示，能够帮助学生建立水解平衡的直观印象。

（二）借用多媒体技术帮助学生完善平衡状态的认识

由于大部分关于“化学平衡状态的移动”的化学实验具有复杂性与微观性，大部分化学实验是无法让学生亲自操作和教师演示的，为保障学生在化学实验上的充分理解相关平衡状态，同时活跃课堂气氛。教师可加强教学实验的引导性，以及引用多媒体教学展示不能具体操作的化学实验。在进行演示时，教师可采用问题模式的教学，提出与实验相关的问题，让学生主动探究相关实验可能产生的结果，以及这种结果化学意义。这样在教师具体演示时，学生就能较快的进入演示学习状态，弥补不能亲自实验的学习缺陷，强化自己学习的主动探究。例如，在进行双水解反应的教学演示时，由于反应中的各种离子无法直观感受，教师可以借助多媒体技术制作出关于双水解反应的实验演示，如化学反应式2Al³⁺+3S^2-+6H₂O Al（OH）₃ +3H₂S ，教师可将铝离子（Al³⁺）、硫离子（S^2-）、水分子(H₂O)用不同的动画形象展示，然后组合形成直观的形象，这样学生就能从微观层面上直观了解双水解反应的过程，以及达成平衡状态的直观印象。

（三）通过总结提升学生运用能力

理解“化学平衡状态的移动”的关键在于通过对压强、温度、浓度的调节，去影响化学平衡状态的不断改变，进而得出不同反应在不同因素变化下的各种平衡状态。例如，对于双水解反应式2Al³⁺+3S^2-+6H₂O Al（OH）₃ +3H₂S ，教师可以从增大/减少反应物（Al³⁺、S^2-）浓度去帮助学生推导平衡状态是向正反应或逆反应方向移动，增大/减少生成物（Al（OH）₃、H₂S）浓度帮助学生推导平衡状态是向逆反应或正反应方向移动，同时如果升高/降低温度平衡状态是向正反应方向移动还是逆反应方向移动？通过这样的知识总结，能够较好的帮助学生理解化学反应的各种平衡状态

三、提升“化学平衡状态的移动”教学质量需注意的问题

（一）学习主动权的问题

教师可以大力发掘多媒体教学的优点，让多媒体服务于课堂、服务于学生，通过深度与“化学平衡状态的移动”的融合。教师在选择图片、影像资料时，要贴合主题思想，也要能发挥学生想象力。在调动课堂氛围后，让学生掌握学习的主动权，让学生主动思考，有序讨论，才能将多媒体的教学长处发挥到极致。这样教师在调动学生学习兴趣的同时，也加深了学生主动探知的学习能力，帮助学生建立了自己的化学思维模式，为学生自身创新能力的培养，夯实了学习基础

^[4]。

（二）学习自主性的问题

“化学平衡状态的移动”这个知识点，对学生还有实验操作要求，通过对媒体的渲染力，让学生在多媒体课件的引导下，进行有效和有深度的化学实验操作，让学生在实际操作中体会各种化学想象的魅力。让多媒体的手段辅助学生去理解化学想象与概念，体会其中的变化。去站在实验操作的角度思考其中面临的具体问题。围绕化学平衡的实质，引导学生了解化学平衡可以移动，引入平衡移动原理概念，探讨平衡移动原理的适用范围，并且通过分组实验验证影响化学平衡状态的外界因素、移动方向、移动结果，总结平衡移动原理的内容、结论，进而掌握勒夏特列原理；同时让学生在实际生活中运用这些在课堂中学到的知识，让知识被使用起来，才能加深学生对相关知识的理解。通过“教学—思考—消化、吸收—形成自己观点—应用”的学习思维流程，让学生对自己所学知识牢牢掌握，同时通过自身的理解与应用，将知识通过应用加以活化，从而逐渐培养自己的创新能力。同时这样的教学模式，既贴合学生的学习需求，也帮助学生学以致用，从而这也进一步调动学生学习的主动性与积极性。

（三）教学目标的问题

高中的化学教学大纲对学生的化学思维能力有明确定位与要求。教师在深刻体会教纲精神的前提下，应制定“化学平衡状态的移动”的教学任务与教学目标，将教纲要求分散到每节课时的教学任务中。在教学目标明确的前提下，教师要制定清晰的教学方案，在教学方案中辅以多媒体手段，辅助学生创行能力的培养。这其中，方案要遵循“由易到难、由简到繁”的原则，才能达到学生听得懂，爱化学，能运用的要求，这样才能进一步加深学生学习化学的兴趣，进而推动自身的创新能力。

结语：

化学知识的学习能力是需要不断引导和训练的，高中化学关于“化学平衡状态的移动”的知识理论多，涉及实验也多，教师在这样的知识背景下，要多创新教学模式，充分结合学生学习特性，从不同角度帮助学生进行相关知识点的理解运用。当然化学教师还要不断总结与改进教学方法，为学生对于“化学平衡状态的移动”学习开拓新局面。

参考文献：

[1]王琪惠. 基于STEM理论的高中化学教学设计研究——以化学反应限度为例[D]. 山东:曲阜师范大学,2018.

[2]李发顺. 基于学生认知发展的“化学平衡”分层实施的教学研究[C]. //第十届全国化学课程与教学论学术年会. 2013:1-13.

[3]庞华英. 化学问题解决中思维障碍及其教学对策的研究——以化学平衡问题解决为例[D]. 浙江:浙江师范大学,2010. 

[4]张清萍. 浅析“化学平衡状态的移动”教学方式[J]. 数理化学习（高一二版）,2014(9):60.