幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨

幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨

邵忠平

浙江省湖州市长兴县画溪街道包桥中心幼儿园 313100

摘要：自主游戏是以游戏的方式,让幼儿在娱乐的气氛中进行活动,提高幼儿的语言沟通能力、身体协调能力。本文从游戏前的明确教师角色与地位，游戏中善于观察与指导，游戏后注重反馈与评价三个方面来探讨教师对自主游戏的指导策略。

关键词：自主游戏 教师指导 策略

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。在自主游戏的过程中，幼儿能够获得更多的愉悦感，同时还能够感受到幸福。针对幼儿教育的特点笔者提出合理可行的指导策略。本文就从三个方面进行分析，探讨教师怎样进行幼儿自主游戏的指导。

一、游戏前---明确角色与地位

1.肯定幼儿游戏的主体地位

幼儿在开展自主游戏时可以通过游戏认识自身。教师应在对幼儿自主游戏充分了解的基础上，肯定幼儿自主游戏中的主体地位，在游戏过程中更加重视幼儿主观能动性的发挥，促进幼儿创造性力和想象力的发挥。因此，教师在组织幼儿开展自主游戏之前，应对自主游戏中幼儿、教师的作用和价值有一个清楚的认识，避免放任自由、喧宾夺主等极端情况的出现。教师应有针对性地根据幼儿的实际情况来制订自主游戏的规则，设定实际的游戏目标，不仅仅要兼顾整体，还要对个别幼儿进行合理照顾。游戏计划应具有一定的开放性，确保在不更改游戏大方面的情况下适当调整计划目标。

2.提供多层次的游戏材料

根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还应准备各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。材料也要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。如在提供拼图材料时，拼图内容选择来自孩子的日常生活，孩子们节日里外出游玩会带来许多不同名胜地的风景照和不同景点的门票，孩子们会和大家一起分享。于是在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实。通过深入中国地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。同时可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。再如根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合，提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。

3．营造轻松的自由氛围

在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。在幼儿的游戏中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。

二、游戏时---善于观察与指导

1．善于观察幼儿，及时捕捉教育契机

蒙台梭利认为要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿；材料的数量是否充足；幼儿自主性活动的进展如何等，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。

2.把握介入时机，实施间接指导

教师在游戏中既扮演直接指导者，如：游戏设计、材料提供、规则讲解、提醒督促等；同时又扮演间接指导，即以角色身份介入游戏，暗示幼儿遵守规则，扮演角色，有效保证游戏质量。教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解，顺应幼儿游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程，教师可以以一个游戏情境激发幼儿游戏的积极性，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。如在角色游戏“乐乐银行”中，然然在银行中扮演保安的角色，负责在银行大厅内对来客进行指引，然而当几分钟没有客户来到他面前时，他忘了自己保安的角色，而是跑到别的区域去玩耍了，这时候有些孩子看他离开岗位出去玩了就跟着他出去玩耍了，这时，教师走到然然面前：“然然，请问银行自助取款怎么操作”？然然忽然发现了自己偏离了自己的角色，又重新回到保安的岗位。

3. 游戏后---注重反馈与评价

及时有效的评价与总结有利于进一步完善自主游戏，促进幼儿的积极性。在游戏快接近尾声时，教师需要适当的提醒幼儿游戏已经结束，然后与幼儿一起针对本次自主游戏进行一个评价与总结。在对游戏进行评价时，不单单关注游戏的结局，更应当包括游戏的整个过程，从幼儿的游戏表现入手。

1.自我评价

评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。

2.他人评价

在活动后，幼儿之间应需要相互评价自己在游戏中的表现，对于幼儿来说他人对自己的评价能更愿意接受提出的建议和肯定。幼儿可以根据自己的所见所闻对同伴的游戏行为表达自己的想法，如对于作品，可以提出觉得哪里比较好，什么地方还可以更好，以促进自己对作品的表现，也提高自己的表达的能力；对于游戏时的行为，可以引导幼儿评价同伴间的品质，是否有合作、谦让等行为，从而发现游戏中不仅只有知识，更有幼儿的品质。

幼儿在游戏中学习，在游戏中增进知识，增长才干，游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会，又在游戏中启迪智慧，通过游戏幼儿还学习与人交往的本领。所以说：自主性游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。我们应通过自主性游戏中幼儿的表现来强化幼儿的主体意识，引导幼儿善于观察，善于捕捉，善于分析，力求在游戏中给幼儿较明确地指导，鼓励和分享幼儿在游戏中的愉悦体验，培养幼儿在游戏中的主动性、创造性和积极性。促使幼儿自主游戏，进一步激发幼儿的创造表现。让孩子在游戏中去扮演、去交流、去合作，发展社会性，同时教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿愉悦性的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

【参考文献】

[1]刘玲.浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识[J].教育实践与研究，2014( 11) : 14－16．

[2]丁海东.幼儿自主游戏中的现场指导[J].福建教育,2014( Z6):47－50．

[3]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊（上旬）,2015，（3）.

[4]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略田[J].黑河学刊,2014(10).