谈高中英语读写结合教学对写作连贯性的培养

谈高中英语读写结合教学对写作连贯性的培养

姚阿维

陕西省兴平市南郊高级中学

摘要：本文围绕高中英语读写结合教学实践出发，结合相关理论与写作评价标准对如何以读后续写的方式来提高学生的写作连贯性，做简要探讨和分析。

关键词：高中英语；写作教学；读后续写

读后续写是读写结合中的一种形态，也是该教学模式中的一个重要发展发现，其主要面向的是对学生思维和语言基础能力的提升。而在高中阶段的英语教学中，写作的连贯性是极为重要的一个方面，究竟读后续写是否有助于提高学生写作的连贯性，仍亟待深入地探索和分析。

一、教学过程梳理

1、资源整合

读后续写通常在课堂中的呈现方式，是截取外语读物中的一篇文本材料，最好是结尾处有一定留白的，在引导学生学生对文本进行通读梳理之后，再进行续写。也由此可见，选择合适的阅读材料十分重要。材料的选择要注重趣味性和指向性，贴近学生熟悉的生活实际，内容量要适中，不宜过长也不宜太短，语言难度也要控制在一定范围内，尽可能地简单一些。

2、理解材料

理解材料是续写的前提，这也是语言输入的过程。教师要引导学生从文本的语言、结构和内容三方面来进行对材料文本信息的分析，进而全面且深刻地理解文本。从文本语言角度出发，阅读所提供的寓言文本核心内容多为一些关键的词汇、短语或句式，找到这些关键信息是理清文本内容发展脉络和结构的关键，待学生在对文章有大致了解后，教师需要让学生有意识地去模仿文中出现的一些词汇、句子以及篇章结构，从而用于自己的写作当中。

3、读后续写

续写必须要与原文之间有着紧密的连贯性，想象的内容也要与文本情境之间产生协同，如此才能够确保连贯性。教师需要引导学生整理思路并列出提纲，学生据此来把握文本脉络，进行前后衔接，把续写的提纲交由老师，教师进行指导。最后，写作过程过程中教师还要注意多引导学生去模仿文本中出现的表达方式，以及词汇、句式、时态等等，确保续写内容与文本材料之间的统一连贯。

二、教学案例实践分析

文本主要内容是主人公在自己的妻子去世后十分伤心，于是便不想再举办圣诞派对，但是邻居决定要帮助主人公走出来，于是邀请他去参加聚会，聚会过程十分开心，而邻居却以借东西为由去了主人公的家中，当主人公回到家中时，眼前突然一亮……结局留给了学生充分的想象空间。快速阅读，要求初步把握文本主旨大意，并回答几个问题“文章的主要人物是谁？”“作者为什么决定不邀请孩子们吃圣诞节早餐？”仔细阅读，认真阅读文本材料，与同桌或组内其他成员一起总结文本各段落的中心思想，并完成表格。通过这两项活动来让学生初步把握文章整体脉络，熟悉文本的框架结构，在对文章有一定的了解后，方便之后的续写活动。注意，教师需要讲解重点单词并要求学生找出文中暗示故事结尾的相关词汇，如happy dinner，lights and so on等等 引导学生思考可能会发生的结局，以小组为单位对文章后续发展及结尾进行讨论。教师罗列学生观点后，引导其分析某些观点不可取的原因，从而明确续写要围绕主人公“惊喜”的状态继续下去，想象内容也要与文本情境之间产生协同。注意模仿文本中的表达方式、词汇、句式、时态等内容，确保续写内容的统一连贯。结合上述要求完成完形填空：

……

As soon as I arrived, Casey asked me: "Do you have milk in your house?" "Yes." I replied. "If you need some, I'll get it right away." "Oh, it's okay. Just sit down and just give Peter your key and let him do it." Casey said.

Then I immediately joined the children's laughter and running. Peter returned with a bottle（）in his hand before he knew it. The smell of food filled the room. We sat together,（）good time. The time elapsed between jokes. After a（）dinner, I said goodbye to them. The colorful holiday lights were gleaming outside, and I went home.

Then I immediately joined the children's laughter and running. Peter returned with a bottle（）in his hand before he knew it. The smell of food filled the room. We sit together and have a good time（）. Elapsed time between jokes. （）After dinner, I said goodbye to them. The colorful holiday lights were shining outside and I went home.

When I opened the door, I hardly believed my eyes.

综上，读后续写教学属于读写结合的范畴，所以教师在教学实践中也应当围绕英语课程本质内容，从词汇、句子、语法、篇章结构等角度来展开专题设计，进行专题训练，使学生的素养得到针对性提高和突破。

参考文献：

[1]孟媛. 新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第六辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:4.

[2]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语,2019(22):74.

[3]罗丽琴. 读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学,2019.