互联网+模式下小学英语阅读教学探讨

互联网 +模式下小学英语阅读教学探讨

王燕

浙江省松阳县实验小学集团学校 浙江松阳 323400

摘要：互联网为英语阅读教学提供了生命力，它可融合多元化的学科元素，让学生借助视频、图片、绘本课程进行英语阅读理解，掌握英语文章中的词汇、句法及文章大意，也能在轻快的学习氛围中激发学生对英语学科的积极性。基于此，文章就互联网+模式下小学英语教学的方法进行探讨。

关键词：互联网+；英语阅读；小学

引言：

阅读教学可让学生了解国内外优质的文化、科学、自然生态、人文历史等方面的内容，学生可在语言练习、思维训练、文化探索期间形成阅读能力，也能了解人际交往的技巧及方法，进而提升小学英语课堂的教学效率。另外，在阅读教学期间利用信息化技术，有利于让学生在微课、多媒体技术的学习体验中进行问题思考及问题探究，掌握英语阅读的技巧。

一、互联网+小学英语阅读教学实践的必要性

1. 可展示多元化阅读资源

互联网+可收集个性化的阅读资源，具体可涵括试卷资料、绘本故事、视频元素、英文小说资源，并以特色的展现形式朗读、呈现电子信息文本。因此，互联网+背景下英语教学过程中，教师应当选择个性化的教学模式及教学方法，在灵活、个性化的教学体验中拓宽英语知识面，以便让学生了解到科学、历史、经济、文化、数学、科普小知识方面的内容^[1]。另外，学生也可根据自己的喜好，针对性选择英语阅读材料，主动探究英语课文中主旨及情感，这对于学生个性化发展及思维能力的培养是有利的。

2. 可营造特色的阅读氛围

互联网可在可视化、仿真化的教学体验中阅读相关材料，切身感受传统文字信息、英语学科内容的意义和内涵。在此过程中，教师可让学生利用多媒体技术进行对话思考，也可运用微课视频进行模仿学习，还能让学生进行在线交流和在线讨论，掌握英语阅读材料所表达的内容。另外，教师也能及时关注到学生的学习状态，推送给不同年龄阶段的学生合适的英语阅读材料，在调动学生学习积极性的过程中理解英语阅读的方法。

二、互联网+模式下小学英语阅读教学的方法

1. 利用视频工具，培养学生的阅读兴趣

利用视频工具展示动态化的英语课堂元素，尤其是需要利用“云视频”“云直播”、微课等方式展示需要阅读的文章，以便打造出“声色俱全”的教学形式。因此，为了提升学生的课堂专注度，教师需要利用优质的教学方式吸引学生的注意力，在理解探讨中口述简单的词汇、固定搭配及语法，感受不同物件的形态样貌，以便让学生借助画面感较强的课程元素理解阅读内容^[2]。

例如人教pep版《where is my car》的教学中，首先教师可利用微课视频展示有关于地理位置的文本内容，让学生根据不同物体的位置关系大致了解in、under、on 为位置关系，同时教师可利用英语绘本“My hobbit”，让学生在聆听阅读文本的过程中掌握fly kites、ride bicyle、reading、collect dolls、take picture等词汇，帮助学生更快速进入体验与学习过程当中。此时，教师可间接性渗透不同物体之间的关系，要求学生根据指令完成相应动作。如教师说出“Where are your Math book？In the drawer？”提出该问题后，学生们则根据教师的提问寻找了数学课本，部分学生提出“My math book is on the desk.”部分学生则说出“My math book is in the drawer.”的观念。此时，教师可将课本内的文章汇集在微课视频中，以文本朗读的形式让学生进行模仿训练，及时提出自己的想法。其中，学生B则想到“如果铅笔在橡皮的左边该怎么表达？”这时，教师可在公众号中继续说出旁边一词的含义，即“near by”和“next to”的含义及用法，根据这一用法，学生想到了“The pencil case is next to the watch.”一句。总之，教师应当利用微课视频等线上教学模式，指导学生反复观看并反复理解，并在学习过程中发现自己在英语阅读中所存在的问题，有利于开发学生的英语学科素养。

2. 营造阅读情境，开发学生的语言应用能力

创造出个性化的英语阅读情境，给予学生必要的关注及指导，有利于全面提升学生的语言应用能力。为此，教师应当给予学生足够的重视，让学生明白英语的应用要点，可让学生在阅读理解中学会应用已学习的英语知识点。值得注意的是，教师应当指导学生多听、多练、多阅读，可让学生在阅读感知的过程中提升自己的英语应用水平。

例如人教pep版《At the farm》的阅读教学中，首先教师可在网络上收集农场中的场景，并采用多媒体视频播放此类视频内容，可让学生了解土豆（potato）、西红柿（tomato）、四季豆（green bean）等词汇的大意，此时教师可利用图文的形式展示课文，让学生结合图片读出英文，在观察体验感受文章所营造的氛围。如“Look at the green beans.They’re so long!”一句的阅读期间，教师描述四季豆的外观、样貌及形状，可让学生融入到阅读体验当中。最后，教师可展示关联性的阅读文章，科普农作物的生长规律，以便加深学生对土豆、马铃薯等种植物特征的感知与体验。同时，为了训练学生的思维能力，教师可要求学生进行思维训练，具体方法为利用某一单词、标准句子进行造句，如学生C则想到农场里还有wheat，则提出了“Look at these farm，the color of wheat is yellow，it’s so beautiful.”以便让学生在造句理解中完成了阅读教学。

3. 凸显学生主体性地位，激发学生的探究意识

为了凸显出学生的主体性学习地位，教师应当利用探究式教学模式，可让学生参与至主动阅读过程^[3]。因此，教师应当培养学生的自学能力，巧用“互联网+” 为背景的教学方案，注意新课程背景下的英语阅读教学方法，可让学生在发现问题、说明问题、解决问题的过程中了解英语阅读的思路及方式。

例如人教pep版《weather》的阅读教学中，教师可以以下几个问题开展教学设计：①What weather do you like?②What do you like to do on rainy days?③May Day is coming.What are your travel plans, students?此时，教师可利用多媒体课件展示snow、sun、rain天气的特点，并指导学生带入自己的想法，可让学生带着问题进行阅读与思考。在探索期间，学生们指出雨天需要穿戴雨衣， 并说出“I like rainy days very much, I will take umbrellas on rainy days, and our clothes will be very good-looking.”紧接着学生C补充“Rain Water can promote the growth of flowers”通过指导学生在指定的学习情境中进行思考，并在阅读思考中了解本文重要的单词和语法，有利于充分凸显出学生的主体作用，这也对提升学生的自主探究、自主学习能力有着积极的作用。

三、结束语

综上所述，为了提升英语阅读教学的质量及教学效率，教师应当创新教学模式，采用“互联网+”的教学思路融入优质的英语故事、绘本、小对话，指导学生在指定的学习情境中进行思考，这对于学生学习兴趣的开发及语言建构能力的培养有着积极的作用。

参考文献

[1]张永笑. 谈基于核心素养优化小学英语课堂的策略[J]. 华夏教师,2019(24):32.

[2]吕水兰. 谈信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合[J]. 才智,2020(04):121.

[3]冯雯. 关于小学生英语阅读能力的提升途径初探[J]. 英语广场,2020(23):125-127.

作者简介：王燕，1984年06月，女，汉族，籍贯浙江松阳，本科，一级教师，小学英语教学。