浅谈如何提高小学综合实践活 动课程的有效性

刘婷

湖北省鄂州市凤凰街办南塔小学 436000

内容摘要：小学综合实践活动课程是什么？如何合理开发和利用各种课程资源，优化综合实践活动的设计，提高其有效性呢？

关键词：合理开发利用 优化指导策略 营造民主活动氛围 建立多元评价体系

正文：

要想提高小学综合实践活动课程的有效性，必须先正确认识小学综合实践活动课程的实质和特点。只有理解了小学综合实践活动课程的价值，才能自觉、有效地推动小学综合实践活动课程的开展。

小学综合实践活动课程是什么？它是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现知识综合运用的实践性课程，所以，综合实践活动课程，实际上是属于活动课程，是以往活动课程在新形势下的发展和规范。

在新课程中，设置和实施的小学综合实践活动课，改变了原来“个体与课程断裂”、“个体与教学的断裂，”以及“个体智力与人格发展的断裂”的状况，课程不再是控制师生教学活动的工具和手段，而是对个体生活经验的改造和构建，以及师生共同探索新知过程和体验生命历程的过程，教学不再是单纯的认识过程，而是师生共同在生活世界中建构意义的活动，体现了学生在知识构建中的主体地位，使师生得以更好的合作与对话。学生的学习也不再是单纯的认知行为和封闭的个体行为，而是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学生的个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为手——心—脑。“实践——感知——思考以及身体——心灵——灵魂等共同参与的“整体学习”。

那么，如何合理开发和利用各种课程资源，优化综合实践活动的设计，提高其有效性呢？

一、合理开发和利用各种课程资源。

综合实践活动课程的实施最重要的前提条件就是课程资源的开发和利用。丰富的课程资源是课程实施的基础。在以往的教学中，教师往往比较缺乏课程意识，加上学科课程的内容有严密的知识体系，教学有相关的课程标准和教科书，所以对课程资源的进一步开发要求不高，造成教师过分对教材的依赖。而综合实践活动课程没有课程标准，没有教科书，所以要求教师要有较强的课程意识，善于开发和利用课程资源。根据学生发展的具体实际和课程资源的条件有效的设计综合实践活动。 比如：作为班主任的语文老师 ，在教学以“秋天的美”为主题的单元中发现，所有的课程内容都是围绕赞美秋天的，那么此时就可以开发课程和整合资源。音乐课上我们唱一唱赞美秋天的歌，数学课上我们找一找秋天的数学知识，科学课上我们动手找一找秋天的发现，美术课上我们画一画秋天的美景等等，把所有的课程都可以进行整合和归纳，让学生形成较为完整的知识链，这样的活动课程一定是大受学生欢迎的。当然，活动设计过程中要注意优化，提高其实施的效果。

二、优化指导策略，鼓励学生灵活多样的活动方式参与

教师的指导是优化综合实践活动课程实施效果的重要条件。综合实践活动强调主题的选择，方案的设计，活动的开展，成果的总结交流等，这都要发挥学生的自主性，但是发挥学生的自主性并不排斥教师的指导作用，更不是放任自流，而是更加强调教师的有效指导，并要求教师讲究指导策略，根据学生的实际给予适度的指导。

讲究指导策略，要求教师的指导要有针对性，注意讲求指导的实效。综合实践活动实施中教师的指导，实际上应该是全程的指导，要求教师应该随着活动进程的推进，调整相应的指导重点和策略。首先是要创设问题情境，尽可能为学生提供更广阔的探究课题的选择空间，引导学生发现和选择适合自己的探究课题，制定合适的探究方案，帮助学生确定探究的途径和方式。其次尊重学生的选择，帮助学生摆脱固有思维模式的限制，鼓励学生以独特的活动方式深入探索，大胆创新，表达自己的意见。

比如：科学课上讲到“蒸发”这一概念的时候，大多数老师可能会举例说：“衣服晒干了，水到哪里去了呀”，还有的老师可能会让学生观察，一块湿布擦了黑板，过了一会儿水不见了， 老师说水去哪了，学生回答，“水渗到黑板里去了”“水被风吹干了”老师不满意，“我知道，水被蒸发了”老师笑了，“对，水被蒸发了。”接着再讲其它相关知识，这一幕大概在我们的科学课堂上十分常见。

可是，关于这一概念，有一位老师就把它很好地上成了综合实践课程。一个二年级老师 ，在教室里陈列出了两盘水，除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外，其它情况都完全相同，当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后，教师和学生共同把这两盘水放好，以侍下周上课。当在星期一早上来教室时，他们发现没有盖盖了的一盘水的高度比盖盖子的一盘要低。

老师要求学生思考为什么会发生这种情况。

“也许是有老鼠出来喝了，”“它是否从洞中出来过？”

“也许是教室管理员上周末渴了”

“我们怎么能验证这个想法呢？”师问道。

学生们检查老鼠洞口是否堵好，告诉教室管理员他们正在用水实验，然后再一次把两盘水放好。

然而，这一次还是没盖盖子的盘子里的水少了，这样，全班同学便得到了一个结论。他们的结论是：如果有两盘水，其中一个是没盖盖子的，那么没盖盖子的那个盘子里的水就会减少。

在老师的指导和参与中，科学课变成了生动的综合实践课，孩子们全程参与，理解并掌握了相关“蒸发”的知识。

三、营造民主、安全的活动氛围，提供良好的心理环境。

民主、安全的心理环境是学生进行创造性活动的前提条件。为了在综合实践活动的实施过程中有效地培养学生的创新能力，教师要注重营造民主、安全的活动范围，一方面在活动主题的选择、内容的确定、研究活动的开展和研究成果的表达上，要注意给予学生更多的尊重和支持。鼓励学生展开想象的翅膀，大胆的假设，细心的求证，敢于怀疑已有的结论，挑战权威。另一方面对学生出现的错误，给予更多的宽容和改进的机会，学生在探索活动的过程中，难免会出现问题走弯路。甚至得出错误的结论，教师应该注意允许学生犯错误，注意保护学生的自尊心，防止因为出现某种错误就对学生的探究活动全盘否定，打击学生的自信，挫伤学生探索求知的积极性。

四、建立形式多样、项目多元的评价体系

要求以综合实践活动课程目标为导向，注重评价的整体性，突出综合实践活动追求学生创新精神和实践能力发展的价值取向。评价应该包括学生在综合实践活动实施过程中各方面的基本表现。同时有侧重地对学生在综合实践活动过程中创新的亮点给予积极的肯定和鼓励，引导学生进一步的发展。比如：活动中参与度、动手能力、分析能力、逻辑思维能力等的评价。

要求从综合实践活动课程的过程特点出发，注重建立多元的评价标准和多样化的评价方式。综合实践活动重视学生的活动过程的评价，着眼于学生在活动过程中的收获。综合实践活动的生成性、开放性，活动过程个性化的特点，不同的学生有不同的探究方式和途径，也有不同程度的收获，因此不应该以同一的标准来评价，来衡量所有的学生，或仅仅根据学生的活动结果来进行评价。比如：优等生更多从实践结果进行肯定，中等生更多从实践中的表现进行肯定，学困生更多地则应该从参与度上来进行肯定。肯定学生的活动价值，肯定学生所获得的生活经验，鼓励学生大胆追求创新性的活动目标，通过评价为学生创新性的活动目标的达成营造良好的心理氛围。

总之，提高小学综合实践活动课程的有效性这个课题，在合理开发和利用各种课程资源，优化指导策略，鼓励学生灵活多样的活动方式参与及营造民主安全的活动氛围，为学生的创新性活动，提供良好的心理环境、多元化的评价体系的建立等方面，还值得大家进行更加深入的思考和研究。