过程性评价视角下中学体育学习成绩评价指标的构建及检验

过程性评价视角下中学体育学习成绩评价指标的构建及检验

孟宇

东北师范大学附属中学 吉林长春 130021

摘要：本研究以过程性评价为视角，以高中体育教学为切入点，构建高中体育学习评价指标并通过实践，检验相应评价指标的可靠性及有效性，为提高教学质量、学生学习兴趣以及其它项目体育教学过程性评价提供理论及实践依据。

课程质量测量与评价体育与健康课程的重要组成部分，是衡量体育与健康课程目标实现课程目标的重要尺度。体育与健康课程学习评价内容、方法和评价形式的选择，极大地影响了评价功能的发挥。因此，构建符合时代发展的学科特点和学生发展需要的，能充分体现高中体育与健康课程理念的学习评价方法，对体育与健康课程改革的实施具有重要的意义。本研究以过程性评价为视角，以高中体育教学为切入点，构建高中体育学习评价指标并通过实践，检验相应评价指标的可靠性及有效性，为提高教学质量、学生学习兴趣以及其它项目体育教学过程性评价提供理论及实践依据。

1.研究的方法

1.1文献资料法：利用中国知网、万方数据库、东北师范大学图书馆等资源，以过程性评价、高中体育教学为关键词搜集相关电子、纸质资料，总结归纳过程性评价价值、意义、过程等，以及高中体育教学特点，运动项目特征等为随后调查访谈提供理论依据。

1.2调查访谈法：针对高中体育学习过程性评价可行性、有效性，高中体育学习过程性评价原则，以及过程性评价指标进行调查访谈。访谈对象初步确定为：6名高中不同体育项目教师，不同年级、不同性别高中学生6名。

1.3专家评价法：利用专家评价法对过程性指标进行评定，根据评定结果调整过程性评价指标的可靠性与有效性。

1.4数理统计法：利用SPSS15.0进行数据搜集、整理，利用描述性统计对相关数据进行分析。

2.研究结果与分析

2.1体育教学评价体系构建的原则

2.1.1客观性原则

在体育教学评价中要遵循客观性原则，在体育评价中不能带有个人感情，个人的情绪会影响体育教学的评价，体育教学要根据所设定的任务，对教学内容多方面评价，这样才能深人到体育教学中。

2.1.2科学性原则

体育教学评价有一定的科学性，根据体育教学诊断性评价环节，对教学任务作出综合性的评价，使学生在教学活动中得到发展。每个年级教学任务有所不同，教师要结合学生每一个年级的情况做出阶段性的评价，对于教师而言，各个年级的评价体系并不一致，要做到阶段性的评价，以此提高教学的质量和教学效果。

2.1.3可操作性原则

在设计体育教学评价体系中，体育教学的评价具备可操作性，教师将定性和定量两种评价标准相结合，在客观体育教学评价的基础上，一部分采用定性的标准进行评价，一部分采用定量的标准进行评价，这样才能实现体育教学的全面性和综合性。

2.2 体育过程性评价的价值与功能

2.2.1 提升教学质量

在教学过程中，学习是一个阶段性的活动，教师是教学的主体，学生是教学的重要对象，而体育教学作为一门实践性很强的学科，身体技能的学习需要长时间的训练和积累才能得以提高，因此教师对学生的评价不仅要在总结性评价中体现，也要在教学过程中占一定的比重，过程评价做好了，不仅能帮助学生尽快掌握技能学习，还能有效提高终结性评价的水平。因此在过程性评价中教师应该将评价的重点放在教学内容上，要重视教学的过程，对教学进行组织，增加教学的方法，增加过程性评价的权重。

2.2.2服务教学管理部门

学校的教学管理部门的主要任务是为教学服务的，因此教学管理部门开展教学评价是必然的。通常教学管理部门会要求教师根据制度制定合理的考核机制，教师还要把握教学过程，保证教学向科学合理的方向发展，建立一个完整的教学评价体系，对教学成果进行准确而又合理的评估，以达到促进教学质量提高的目的，因此研究体育教学过程性评价，是服务教学管理部门，促进教学质量提高，帮助学生学习的有益途径。

2.3构建思路

在体育教学中，教学的评价发挥着重要的作用，构建任何一个教学评价体系，首先思路要清晰，然后根据具体的评价方式改进体育教学评价内容，确保体育教学评价的客观公正性和达到相应的目标。体育教学中过程性评价体系的构建，在一定程度上，正是为了发挥了教学评价的效果，激发了学生对于体育的学习兴趣。因此在体育过程评价设计中，要注意体育教学与其他学科之间存在的本质区别，并且体育教学过程性评价内容和方式都比较复杂，这就需要在评价方案设计中要具体化和多样化。

在体育教学过程性评价设计思路中，首先要充分考虑体育教学中的常规内容，即包括考勤、课间训练态度、技战术领会意识、课堂表现等，评价方式包括主观、标准、客观、其中考核、期末考核等。其中在体育教学常需要将个性与共性有机的结合在一起进行评价。在评价系统指标上，要选择共性评价，根据所选的指标要求，选取相应的评价标准，同时还要考虑学生个人差异因素，针对不同科目和年纪的学生要选择有个性特点的指标，这样才能发挥过程性评价的优势。此外，在设计思路上，体育教学不仅仅要重视课堂上的学习，还需要重视课外活动的实践。体育身体技能的学习在课外练习和辅导中有着重要的作用，因为体育技能训练需要长期持续锻炼，才能得以提高。最后，体育教学在期末考核阶段，教师可以根据学生平时的表现和课外活动的参与率及期末考核成绩对学生学习情况进行评估，做到评价贯彻全过程，不在局限于期末考核评定，最大限度反映学生学习过程。

2.4过程性评价的构建内容

过程性评价作为一个系统性的评价方案，内容应该包含整个学习过程中的主要因素，主体评价结构应该包含学习态度、学习过程、学习效果三个方面，每个方面又应该包含具体的评价指标。

2.4.1学习态度

学习态度：是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。根据概念我们可以将学习态度的评价指标分为学生考勤情况、学生课堂表现情况、学生作业完成情况、学生课后参与实践情况四个指标加以评价。

2.4.2学习过程

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。根据体育教学过程的实际情况可以将学习过程评价指标分为学生学习参与情况、学生笔记记录情况、学生技能掌握情况、学生合作学习情况等四个指标加之评价。

2.4.3学习效果

学习效果主要是指学生对所学到的知识进行应用的情况。这个评价指标可以分为学生学习收获和感悟情况、学生期末考试成绩等。体育类科目通常采用百分制得分加以考核，对考查类科目通常采用优、良、中、及格、不及格五个等级加以考核。该评价结果不仅可以用来评价学生的学习质量，也可用来评价教师的授课质量。

2.5过程性评价的检验

本研究对足球、篮球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球6个项目，12位教师进行专家评价，评价内容为过程性评价指标在不同教学项目应用的合理性，评价结果如下表所示。其中大部分指标为十分合理，较少为合理，究其原因或许是集体项目与个人项目原因造成的。综合以上判断，本研究提出的过程性评价指标体系较为合理，具有一定应用价值。

表1.专家评价结果

注：A为十分合理、B为合理、C为不合理

3研究结论

（1）体育教学评价体系构建的原则应遵从客观性原则、科学性原则以及可操作性原则。

（2）体育教学过程性评价指标应包含3个一级指标（学习态度、学习过程和学习效果）和11个二级指标（考勤、课堂表现、作业完成、参与实践、学习参与、笔记记录、技能掌握、合作学习、学习收获、学习感悟、期末考试）。

（3）体育教学过程性评价指标体系具有一定的合理性及应用价值。

4参考文献

[1]何春梅.过程性评价、成就目标定向与学习投入:机制与路径[J].高教探索,2020(11):36-46.

[2]上超望,韩梦,杨梅.基于大数据的在线学习过程性评价设计研究[J].现代教育技术,2018,28(10):94-99.

[3]上超望,韩梦,刘清堂.大数据背景下在线学习过程性评价系统设计研究[J].中国电化教育,2018(05):90-95.

[4]张雪蓉,乔昳玥.学习过程性评价实施效果分析——以N大学G专业为个案[J].职业技术教育,2018,39(14):55-59.

本论文为：长春市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《中学体育学习成绩评价指标的构建及检验》成果，课题编号：JKBLX-2017046；吉林省教育学会“十三五”教育科研重点课题《高中生体育锻炼、体质健康与学业成绩关联及促进》成果，课题编号：2020G10001A.