建构主义理论在中职专业课教学设计中的研究与实践—以“牵引供电系统概论”为例

建构主义理论在中职专业课教学设计中的研究与实践—以“牵引供电系统概论”为例

连怡珉

河北省衡水市衡水铁路电气化学校 053000

摘要：为了更好的提高教学质量，优化课堂教学。本文对建构主义理论进行了研究，并以其为基础，在符合中职学生的认知水平的前提下，对中职专业课教学内容《牵引供电系统概论》提出了教学设计。通过建构式教学过程，大幅度提高了学生学习的主动性。同时也锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力，促进了学生的全面发展。

关键词：建构主义；教学设计；牵引供电系统概论

1 建构主义理论研究

建构主义也叫作结构主义，它最早是由认知发展领域中最有影响的一位心理学家皮亚杰所提出。建构主义的核心内容为知识的获得并不是通过教师的传授而来，而是学习者通过一些特定情境，在学习过程中借助他人的帮助，有意义的自主建构而来。建构主义理论强调在学习过程中以学习者的中心，指导教师为辅的作用。即学习者不应是被动的接收知识，而是应自主的构建知识。教师应该是知识建构的引导者、协助者，而不是知识的灌输者^[1]。学生应是知识学习的主动构建者、是学习过程中的主体，而不是一昧被灌输的对象。

在建构主义理论的指导下，教学设计被赋予了更高的要求。在教学设计中，不仅要包含对教学内容的讲解分析，更要包含有利于学生建构知识场景的创造性问题^[2]。在教学过程中，通过对教学内容情景的创造以及教师的一步步引导，协助学生对新内容的建构，更要注重启发学生自主探索学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，从而提高教学质量。

2 基于建构主义理论的教学设计——以“牵引供电系统概论”为例

2.1 教学内容分析

《牵引供电系统概论》是《牵引供电系统》课程中第一章第一节内容，主要包含电气化铁路的发展概况、牵引供电系统的组成、牵引供电系统的供电方式。本课时的教学内容是整门课程教学的开端，从特点来说，该内容综合性强，涉及范围广，概念性定义多。从教学内容上来说，该内容理论性和实用性都比较强，牵引供电系统的供电方式是整门课程的基础，在教学中有着十分重要的地位。

2.2 学情分析

学生为中职类别学生，在此之前未接触过专业课。在此阶段的学生个性突出，自主意识强烈，需适当引导，调动学生学习的积极性，为学生毕业后从事牵引供电系统的设计、运行管理等工作打下理论与技术基础。

2.3 教学目标和重难点

知识目标：了解高铁的定义以及发展高铁的意义；熟悉并掌握牵引供电系统的结构和原理；掌握牵引供电系统的供电方式。素质和情感目标：培养学生分析问题和解决工程问题的能力；具有团队合作与沟通交流能力；培养学生树立全面的学习态度和积极的价值观。

教学重点：牵引供电制式的分类，牵引供电系统的结构和原理，牵引变电所对牵引网的供电方式。教学难点：牵引供电系统的原理以及外部电源供电方式。

2.3教学方法策略以及指导思想

以建构主义理论为指导思想，着力设计出有思考价值的，有意义的问题引发学生的认知冲突，利用课堂讨论、提问等方式充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为课堂真正的主人，教师只是充当一个组织者和促进者的角色^[3]。采取“情境导入—提出问题—内容讲解—分组讨论—提问表达—解决问题策略开展教学，同时注意理论教学与生活实际相结合的方式讲解。

2.4 教学过程设计

2.4.1创造情景，引入内容

【图片展示】通过展示火车、高铁照片，切合学生实际生活，抓住学生的兴趣。【提出问题】联系生活实际，谈谈火车和高铁的具体区别是什么？高铁的确切定义是什么？我们国家为什么要大力发展高铁呢？【设计意图】通过学生日常生活中熟悉的生活场景，以图片的形式出现，抓住学生的注意力，让学生带着问题进行学习，由问题引入新课。

2.4.2 分组讨论，内容讲解

【视频展示】通过视频来展示电气化铁路的发展历程，为探究内容做铺垫。引导学生查阅课本，分组讨论，激发学生对未知内容的好奇心，同时培养学生团结协作的探究能力。教师介绍解决问题的方法以及资源，协助学生解决问题。学生对其进行归纳总结。【提出问题】切合生活实际，我们知道高铁利用的是二次能源，这同时也是各国大力发展高铁的原因。那么同学们知道行驶过程中高铁这是怎样供电的呢？【设计意图】提高学生兴趣，同时带着问题学习新内容。

2.4.3 层层递进，深化知识

【小组讨论】通过学习，我们已经学习了牵引供电系统定义以及结构。那么在牵引变电所对接触网具体是怎样供电呢？通过引入本节课重点内容牵引变电所的供电方式。【设计意图】引入这节课的重点内容牵引变电所的供电方式，通过板书、PPT、动画进行讲解。使抽象的内容形象化。

2.4.4课堂检测，巩固拓展

结合本节重点内容拟出测试题，在线测试学生的掌握程度^[4]。基于课程内容切合实际抛出问题，进行拓展讨论。与学生共同进行课堂归纳总结，梳理本节内容知识点。最后布置课后作业，引出下节课内容。【设计意图】通过在线测试，巩固课堂内容。拓展讨论问题，进一步加深学生对课堂内容的理解，同时锻炼学生分析问题解决问题的能力，培养团队合作与沟通交流能力。

2.5教学反思与改进

在此教学设计中，遵循了循序渐进、知行合一的基本教学原则。通过联系生活实际，由浅入深，由现象到本质，一步步引导学生进行思考，激发学生学习的主动性。“做中学、做中交”一直就是职业教育的教育理念^[5]。学生通过搜集资料、观察对比、分组讨论、解决问题、归纳总结等方式，做到了积极思考、手脑并用、知行合一。同时也锻炼了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有效地实现了中职专业课的教学目标。

由于中职专业课的专业性太强，在此教学设计上有小部分内容沿用了传统的讲授方式。在教学过程中需增添结合课程内容的趣味性话题，充分调动学生的兴趣，也更能达到寓教于乐的目的。

3.结束语

该教学设计以建构主义理论为基本依据，充分遵循了“以学生为主体”的主要思想，以学生的实际生活场景作为切入点，由教师一步步引导学生主动探索、主动学习。通过建构式教学，大幅度提高了学生学习的主动性，同时也锻炼了学生的创造能力和分析问题、解决问题的能力，提高了教学效率，优化了教学课堂。

参考文献

[1] 蒋玲. 基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学[J].现代职业教育,2019, (03).

[2] 张素平. 建构主义学习范式下体验式教学模式实现路径研究[J].科教文汇（上旬刊）,2021, (04).

[3] 蒋国生. 教师优化教学问题设计的策略探究[J].教师教育论坛,2020,33 (12).

[4] 梁婧.“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J].科教文汇, 2019,(02).

[5] 郭丽霞. 论中职学生人文底蕴的培养[J].现代职业教育,2021, (18).