初中英语深度学习课堂构建策略分析

初中英语深度学习课堂构建策略分析

黄长华

福建省南安市康美中学 362332

摘要：随着教改理念的持续深入，各类教法应运而生，深度学习法在众多教法中脱颖而出，广泛应用于课堂教学。深度学习强调知识构建，主张学生自主学习，深度学习模式是新课程改革的一个新探索。相对初中英语教学而言，应用深度学习可发展学生综合能力，有助于提升英语教学质量。为深入了解初中英语深度课堂课程构建措施，本文对此展开叙述，以期为相关工作者提供一定参考。

关键词：初中英语；深度学习；构建策略

深度学习是近年新兴的教学理念，该理念以学生为出发点，注重学生各项能力的培养，致力于提升学生综合能力，促进学生全面发展。在初中英语教学中，构建深度学习课堂，教师应立足于教材，尊重学生个体特征，挖掘教学关键点，激发学生参与深度学习的兴趣。在长期的英语教学中，多采用灌输式教育，学生以被动学习者的身份接收知识，学生只需要记忆，不需要思考，不利于学生全面发展。在素质教育背景下，深度学习课堂可提升教学效果，丰富学生学习体验，既可以提升教学质量，又可以提高学生学习效果，本文对初中英语深度学习课堂构建的研究具有理论和实践双重价值。

一、深度学习概述

深度学习有其对应的教学概念，即浅层学习，深度学习是一种描述学习状态及质量的宽泛词语，该理念最早出现在美国，由心理学家Ference Marton和Roger Saljo提出。美国心理学家通过观察发现，学生在完成阅读任务时会采取不用的阅读策略，一种是尝试理解文章含义，另一种是尝试记忆书本知识，这两种学习模式将学习方法划分成深度学习和浅层学习。此后，我国学者对深度学习进行了更为深入的研究，黎加厚认为：深度学习具体指学习者在理解学生知识的基础上，可形成特定的批判性思维及自身特有的思想认知，并将自身的思想融入到学习中，最终获得决策的能力。张浩等人健全了深度学习架构，将深度学习打造成多维的理论体系，这为后人研究奠定了坚实的基础。纵观国内外研究现状，各类学者对深度学习的认定存在一定差异，但其核心是互通的。所以，本人在国内外界定的基础上认为：深度学习是一种正向主动接触知识的动机，深度学习可让学生持有高度关注力，借助批判反思等思维，可以独自处理知识并将知识迁移的能力。

二、初中英语深度学习课堂构建策略分析

（一）迁移知识，提升学生应用能力

（1）学生层面

学生英语运用能力与教学模式有较大关联。将深度学习融入英语课堂的效果是让学生具备解决同一概念的多种问题的能力。经调查发现，学生善于解决单个知识点的变式练习，但做多个知识点混合的知识时其错误率会大大提升，知识水平运用能力大大下降。所以，教师应致力于消除学生思维定式，引导学生自主思考问题，教授学生善于辨别不同情景知识点的运用规则，提高知识迁移能力，加深知识教学深度。

（2）教师层面

学生掌握某个知识练习规律后，学生在日后解决问题会依照这个思维定式进行处理，教师的目的就是让学生脱离思维定式，提高其知识迁移能力。在英语课堂教学中，教师应引导学生向深层学习状态转变，教师应多讲各类知识点进行对比分析。例如，在教学某个单词使用场景时，教师应营设情境激发学生探索欲望，提高学生知识运动水平，而非完成单一的一对一教学。在营设情境中，英语教师应注意情境的真实性、趣味性与合理性，以学生生活实际出发，激发学生探索欲望，让学生在生活情境的熏染下，使其身临其境的感受所学知识点，实现对英语知识点的深入理解，提升学生解决问题的能力。

（二）提高评价能力，促成自我导向

（在信息时代背景下，各类信息呈井喷式爆发，为学生提供了更为宽阔的英语学习渠道，但任何事物有其利弊，学生在享受信息便捷的同时会降低教学资源质量。据有关资料显示，很多初中生缺乏对必要知识的筛选能力，他们总是盲目的遵从教师及课本。在英语教学中，很多学生缺乏自我评价，即便发现自身理解与教师教学不同，也不敢质疑教师和课本。深度学习的过程是以学生本身为导向的，科学理性的评价可让学生了解自我和外界，可让学生把握整体学习过程。在教学过程中，教师应对学生进行及时评价，评价包含近阶段学习效果、学习方式、课堂反应情况、积极性等，帮助学生客观的审视自己，把握深度学习的程度。与此同时，英语教师通过评价的方式可侧面反应自身教学的不足之处，依照学生看法进行优化和改进，从而提升课堂教学满意度。例如，在教学六种服饰鞋子的名称时，教师可预热中心话题，通过描述服饰词汇，让学生学习描述服饰词汇的搭配及表达，增强学生基础知识学习能力，促进学生深度学习。构建评价机制可有效激发学生学习兴趣，教师需引起充分重视，将评价作为教学的一环，增强学生反馈问题的能力。

（三）注重语言实践，提升语言能力

在传统英语教学中，存在重语言、轻文化的现象，课堂文化氛围极度缺失，过分关注基础知识教学，英语教学仅局限于课堂，教师不关注学生知识掌握程度、是否具备语言实践能力，这是造成传统初中英语课堂效率低下的主要原因。在深度学习背景下，教师应加大语言训练力度，提高学生语言能力，提升学生语言能力是深度教学的核心要务。构建深度学习课堂，教师可开设说英语、英语问答等活动，发展学生思维能力，逐步培养学生带着问题思考的能力。在可行条件下，教师可开展多样的课外实践会哦东，拓宽学生视野，让学生了解英语知识的文化底蕴。例如，教师播放国外名胜古迹的短视频，让学生了解国外文化，教师负责引导教育，鼓励学生发表见解，运用课堂所学知识描述国外文化，发展学生英语能力。

结束语：

总的来说，深度学习可提高英语课堂教学效果，是初中英语教学改革的新方向。初中英语教师应及时更新自身观念，合理运用深度学习理念，创新有效方法，不断培养学生英语应用能力，让学生在良好的氛围中学习英语知识，让学生在深度学习课堂中学会知识、理解知识、提升能力，为日后全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈倩云.在初中英语课堂中引导学生进行深度学习的策略研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,000(045):P.1-1.

[2]周桂君.深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学,2019.

[3]杨霞.初中英语教学中高效课堂的构建策略分析[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2013(30):15-15.