小学高段数学提问技巧教学

小学高段数学提问技巧教学

蒲倩

四川省 泸州市梓橦路学校 646000

摘要：在小学的数学教育中对于提升学生的参与意识十分倡导，呼吁学生多开展探究会提问题、善提问题、提的问题精妙而合适，不仅能使师生互动的积极性充分发挥，教师在课堂教学中能开展更有效的数学教学，还能使学生在课堂教学中轻松学习，最大限度地培养及提升了学生的思维能力。如此，数学教师在提问时应该在什么时候提出?应该提出什么样的问题?在提问时采用什么样的方式，才能使自身开展的数学教学获得更大收益呢?本篇基于个人多年教学实践得出的浅显教学经验管窥小学高段数学教学中的提问技巧，以期为广大教育工作者提供参考。

关键词：小学教育; 高段数学; 提问技巧; 教学;

小学数学教师需要有效结合教材体现的特征，从繁多的教材内容中发现新的内容，多以不同视角、不同维度思考，进而提出更具启发性、更典型实用的数学问题，学生内心潜藏的求知欲被充分激发，在学生思维层次上的主动性及积极性培养也有着一定的积极意义，让学生在理解知识、学习知识时精神层面能处于活跃而积极的状态，使与众不同的魅力在数学课堂教学中散发，让数学课堂教学更具活力及生机。

一、 现今小学高段数学教学中提问的限制性分析

(一)教师提问的对象受到限制

现今，国内小学教育中多数学校都会在课堂中配备相应的可供教学的多媒体工具，然而也正是这些多媒体工具限制了教师的教学，让师生在交流上有了一些阻碍，多数教师都会制作十分充足、精巧的教学课件，但是在课堂教学中经常会忙于操作多媒体演示教学课件。这类较多或者说过于依赖多媒体的教师的行为造成的后果便是限制了提问的对象。由于教师在操作多媒体工具时会一直位于相同的地点——讲台，所以也只能望到一部分的学生，进而造成忙于操作多媒体工具的教师无意识地忽视了大多数学生。

(二)教师在面对学生的答案时不够客观

多数教师在提问后，面对学生的答案时常无法做到饱含客观公正性及客观性的态度。给学生的反应多以过度的夸奖、频繁的赞赏为主，将其作为学生回答问题的奖励。虽说，在小学阶段，教师应该多给予小学生认可及鼓励，让小学生在学习时具备充足的自信；但是，学生心中骄傲自满的情绪会被教师频繁的夸奖、过度的表扬所激发、放大，学生会产生自己所学习的教材知识特别简单或是自己特别聪明的想法，比较容易在学习时产生浮躁、自满的心态。

二、 小学高段数学教学中的提问技巧

(一)尽可能创造问题，借此激起学生兴趣

数学教师提问学生便是为了使学生的积极性能被调动，使其好奇心被吸引，进而让全体学生都主动而踊跃地参与教学活动。在日常教学中我们时常可以看见这种情况：教师组织学生顺畅地将一个个教学任务完成，觉得没有什么问题了，教师自身也对这种学生没有问题的状态很满意，便迅速进入下一知识点的教学。然而学生在此过程中欠缺了参与及主动的探究，其实在这一过程中教师还能再进行深度挖掘。比如，数学教师在课堂教学中可以给学生展示下面这些数据：50个苹果，有男生30人，女生20人，让学生提问关于分配比例的问题，要求是应用题。学生几乎没有阻塞地便想了出来，基本全是将50个苹果作为总数使用，数学教师重复追问，学生基本都回答——没有其他问题提出了。数学教师则可以提问：这50个苹果难道不能作别的数目，只能作总数吗?数学教师以这样的问题吸引学生兴趣，并开阔了学生的思路。由此，学生也就理所应当地能提出更多关于分配比例的问题了。我们从上面所讲展开思索，如果当学生对教学知识没有问题时我们没有深入来提问的话，学生是不是就减少了一次使思路开阔的机会，排除脑海中存在的思维定式的绝佳机会呢?

(二)安排追问环节，提升提问的思维价值

数学教师在进行一些相对容易问题的讲解时，经常会在结论得出的时候就觉得可以，感到满足，接着便没有再进一步了，学生在此过程中没有自主地进行学习的探索，也没有怎么运用到大脑，所以在此过程中如果添加合理的追问环节有利于学生问题意识的养成。

(三)在知识难点处提问，易化难点

小学数学教材中存在一些较为抽象的概念，不符合学生日常生活中的实际，学生在学习时一般会难以理解或是难以记忆，进而将所学到的知识混淆，造成了不佳的知识掌握情况。数学教师在教学时便可以在学生的知识难点处展开提问，比较教学中容易混淆的两个或多个知识点，以使教学的重点突出。比如，数学教师在进行质数知识的教学时，可以先让学生对质数的概念有一个基础的掌握，接着便可以进行提问：“奇数是否与质数有差别?”指引学生迅速进行奇数概念的回想，让学生清晰奇数与质数的概念：如果不能被2进行整除的便是奇数，否则是偶数；而质数的划分则依据因素的个数。数学教师以此方式提问便能使学生迅速明晰两个知识点概念上的区别。数学教师应该再接再厉，迅速向学生进行下一问题的提问：写出从一开始的质数与奇数，能够写几个就写几个。数学教师可以基于学生问题回答的情况下书写板书，让学生对其进行观察，学生通过细心观察及教师指引后则可以发现：所写的质数中，排除2,剩下的数便都是奇数了，如此教学举措又让学生对奇数和质数的联系有了较为深入的理解并能加以掌握。数学教师接着再进行提问：“这样的话为什么将2排除后，剩下的偶数则不是质数呢?”数学教师需给予学生一定的思考空间再进行小结：由于排除2后剩下的偶数有的因数不仅是1及其本身，还存在2这个因数甚至别的因数，因此剩下的偶数不是质数。数学教师借助这一连串的提问，使学生原本难懂的问题容易化，不仅是学生对奇数、偶数、质数的知识有了更深入的理解，而且还从中了解并掌握它们存在的关联，使学生观察、比较、分析的能力得到培养。

简而言之，在教学中多采用提问这类具备启发性的教学方式，不仅能使学生思维深受启发，让课堂气氛活跃，还能使学生对数学学习的兴趣激增，与此同时，也让学生的语言能力在进行问题回答时得到锻炼，有所提升。所以，小学数学教师需要会用、多用提问的方式，对提问的有效技巧多展开研究，使小学数学课堂更加丰富有内容，使学生发现数学的美。

参考文献

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[2]李菁菁.小学数学教学提问技巧分析[J].读写算，2019(34):179.

[3]梅心雨.小学数学课堂教学中的提问技巧[J].数学大世界，2019(11):58+57.